Ташаккур барои боздид аз nature.com. Версияи браузере, ки шумо истифода мебаред, дастгирии маҳдуди CSS дорад. Барои беҳтарин таҷриба, мо тавсия медиҳем, ки браузери навтарро истифода баред (ё режими мутобиқатро дар Internet Explorer ғайрифаъол кунед). Дар айни замон, барои таъмини дастгирии минбаъда, мо сайтро бе услубҳо ва JavaScript намоиш медиҳем.
Барои омӯзиши арзиши амалии омӯзиши парванда (CBL) дар якҷоягӣ бо омӯзиши интиқолӣ, омӯзиши мақсаднок, омӯзиши пешакӣ, омӯзиши иштирокӣ, пас аз арзёбӣ ва ҷамъбаст (BOPPPS) дар таълими донишҷӯёни магистратура дар соҳаи ҷарроҳии даҳон ва ҷоғу рӯй. Аз моҳи январ то декабри соли 2022, 38 донишҷӯи магистратураи соли дуюм ва сеюм дар соҳаи ҷарроҳии даҳон ва ҷоғу рӯй ҳамчун субъектҳои тадқиқот ҷалб карда шуданд ва ба таври тасодуфӣ ба гурӯҳи анъанавии омӯзишии LBL (Learning-based Learning) (19 нафар) ва гурӯҳи омӯзишии CBL дар якҷоягӣ бо модели BOPPPS (19 нафар) тақсим карда шуданд. Пас аз омӯзиш, дониши назариявии донишҷӯён арзёбӣ карда шуд ва барои арзёбии тафаккури клиникии донишҷӯён аз шкалаи тағйирёфтаи машқи арзёбии мини-клиникӣ (Mini-CEX) истифода шуд. Ҳамзамон, самаранокии таълими шахсии донишҷӯён ва ҳисси самаранокии таълими муаллим (TSTE) арзёбӣ карда шуданд ва қаноатмандии донишҷӯён аз натиҷаҳои омӯзиш таҳқиқ карда шуд. Дониши назариявии асосӣ, таҳлили ҳолатҳои клиникӣ ва холҳои умумии гурӯҳи таҷрибавӣ нисбат ба гурӯҳи назоратӣ беҳтар буданд ва фарқият аз ҷиҳати оморӣ назаррас буд (P < 0.05). Холи тафаккури интиқодии клиникии Mini-CEX-и тағйирёфта нишон дод, ки ба истиснои сатҳи навиштани таърихи беморӣ, фарқияти оморӣ вуҷуд надошт (P > 0.05), 4 банди дигар ва холҳои умумии гурӯҳи таҷрибавӣ нисбат ба гурӯҳи назоратӣ беҳтар буданд ва фарқият аз ҷиҳати оморӣ назаррас буд (P < 0.05). Самаранокии таълими шахсӣ, TSTE ва холҳои умумӣ нисбат ба онҳое, ки пеш аз CBL якҷоя бо усули таълими BOPPPS буданд, баландтар буданд ва фарқият аз ҷиҳати оморӣ назаррас буд (P < 0.05). Донишҷӯёни магистратураи намунавӣ дар гурӯҳи таҷрибавӣ боварӣ доштанд, ки усули нави таълим метавонад қобилияти тафаккури интиқодии клиникии донишҷӯёнро беҳтар кунад ва фарқият дар ҳама ҷанбаҳо аз ҷиҳати оморӣ назаррас буд (P < 0.05). Субъектҳои бештар дар гурӯҳи таҷрибавӣ фикр мекарданд, ки усули нави таълим фишори омӯзишро афзоиш медиҳад, аммо фарқият аз ҷиҳати оморӣ назаррас набуд (P > 0.05). CBL дар якҷоягӣ бо усули таълими BOPPPS метавонад қобилияти тафаккури интиқодии клиникии донишҷӯёнро беҳтар кунад ва ба онҳо дар мутобиқ шудан ба ритми клиникӣ кӯмак кунад. Ин як чораи муассир барои таъмини сифати таълим буда, сазовори таблиғ аст. Татбиқи CBL дар якҷоягӣ бо модели BOPPPS дар барномаи магистрии ҷарроҳии даҳон ва ҷоғу рӯйро таблиғ кардан арзанда аст, ки на танҳо метавонад дониши асосии назариявӣ ва қобилияти тафаккури интиқодии донишҷӯёни магистрро беҳтар созад, балки самаранокии таълимро низ беҳтар созад.
Ҷарроҳии даҳон ва ҷоғу рӯй ҳамчун як соҳаи стоматология бо мураккабии ташхис ва табобат, гуногунии бемориҳо ва мураккабии усулҳои ташхис ва табобат тавсиф мешавад. Дар солҳои охир, миқёси қабули донишҷӯёни магистратура афзоиш ёфтааст, аммо манбаъҳои қабули донишҷӯён ва вазъияти омодасозии кадрҳо нигаронкунандаанд. Дар айни замон, таҳсилоти магистратура асосан ба омӯзиши мустақилона асос ёфтааст, ки бо лексияҳо пурра карда мешавад. Набудани қобилияти тафаккури клиникӣ боис шудааст, ки бисёре аз донишҷӯёни магистратура пас аз хатми таҳсил наметавонанд дар ҷарроҳии даҳон ва ҷоғу рӯй салоҳият дошта бошанд ё маҷмӯи ғояҳои ташхисии мантиқии "мавқеъӣ ва сифатӣ"-ро ташаккул диҳанд. Аз ин рӯ, ҷорӣ кардани усулҳои инноватсионии амалии таълим, ҳавасмандгардонии шавқ ва шавқи донишҷӯён ба омӯзиши ҷарроҳии даҳон ва ҷоғу рӯй ва баланд бардоштани самаранокии амалияи клиникӣ муҳим аст. Модели таълими CBL метавонад масъалаҳои калидиро ба сенарияҳои клиникӣ ворид кунад, ба донишҷӯён дар ташаккули тафаккури солим ҳангоми муҳокимаи масъалаҳои клиникӣ кӯмак расонад1,2, ташаббуси донишҷӯёнро пурра сафарбар кунад ва мушкилоти ҳамгироии нокифояи амалияи клиникӣ ба таҳсилоти анъанавӣ3,4-ро самаранок ҳал кунад. BOPPPS як модели муассири таълимӣ мебошад, ки аз ҷониби Семинари Амрикои Шимолӣ оид ба малакаҳои таълимӣ (ISW) пешниҳод шудааст ва дар таълими клиникии ҳамширагӣ, педиатрия ва дигар фанҳо натиҷаҳои хуб ба даст овардааст5,6. CBL дар якҷоягӣ бо модели таълимии BOPPPS ба парвандаҳои клиникӣ асос ёфтааст ва донишҷӯёнро ҳамчун маводи асосӣ қабул мекунад, тафаккури интиқодии донишҷӯёнро пурра инкишоф медиҳад, омезиши таълим ва амалияи клиникиро тақвият медиҳад, сифати таълимро беҳтар мекунад ва омӯзиши истеъдодҳоро дар соҳаи ҷарроҳии даҳон ва ҷоғу рӯй беҳтар мекунад.
Барои омӯзиши имконпазирӣ ва амалии таҳқиқот, 38 донишҷӯи магистратураи соли дуюм ва сеюм (19 нафар дар ҳар сол) аз шӯъбаи ҷарроҳии даҳон ва ҷоғу рӯйи беморхонаи якуми фаръии Донишгоҳи Чжэнчжоу аз моҳи январ то декабри соли 2022 ҳамчун субъектҳои таҳқиқот ҷалб карда шуданд. Онҳо ба таври тасодуфӣ ба гурӯҳи таҷрибавӣ ва гурӯҳи назоратӣ тақсим карда шуданд (Расми 1). Ҳамаи иштирокчиён розигии огоҳона доданд. Дар синну сол, ҷинс ва дигар маълумоти умумӣ байни ин ду гурӯҳ фарқияти назаррас вуҷуд надошт (P>0.05). Гурӯҳи таҷрибавӣ усули таълими CBL-ро дар якҷоягӣ бо BOPPPS ва гурӯҳи назоратӣ усули анъанавии таълими LBL-ро истифода бурд. Курси клиникӣ дар ҳарду гурӯҳ 12 моҳро ташкил дод. Меъёрҳои дохилшавӣ инҳоро дар бар мегирифтанд: (i) донишҷӯёни соли дуюм ва сеюми магистратура дар шӯъбаи ҷарроҳии даҳон ва ҷоғу рӯйи беморхонаи мо аз моҳи январ то декабри соли 2022 ва (ii) омода буданд, ки дар таҳқиқот иштирок кунанд ва розигии огоҳонаро имзо кунанд. Меъёрҳои истисно инчунин инҳоро дар бар мегирифтанд: (i) донишҷӯёне, ки таҳқиқоти клиникии 12-моҳаро ба анҷом нарасонидаанд ва (ii) донишҷӯёне, ки пурсишномаҳо ё арзёбиҳоро пур накардаанд.
Ҳадафи ин таҳқиқот муқоисаи модели таълими CBL дар якҷоягӣ бо BOPPPS бо усули анъанавии таълими LBL ва арзёбии самаранокии он дар таҳсилоти баъдидипломӣ оид ба ҷарроҳии ҷоғу рӯй буд. Модели таълими CBL дар якҷоягӣ бо BOPPPS як усули таълими асосёфта ба парванда, ба мушкилот нигаронидашуда ва ба донишҷӯ нигаронидашуда мебошад. Он ба донишҷӯён кӯмак мекунад, ки мустақилона фикр кунанд ва бо роҳи шинос кардани онҳо бо парвандаҳои воқеӣ омӯзанд ва тафаккури интиқодии клиникӣ ва қобилиятҳои ҳалли мушкилотро дар донишҷӯён инкишоф диҳанд. Усули анъанавии таълими LBL як усули таълими асосёфта ба лексия ва ба муаллим нигаронидашуда мебошад, ки ба интиқоли дониш ва азёдкунӣ тамаркуз мекунад ва ташаббус ва иштироки донишҷӯёнро нодида мегирад. Бо муқоисаи фарқиятҳои байни ду модели таълим дар арзёбии дониши назариявӣ, арзёбии қобилияти тафаккури интиқодии клиникӣ, арзёбии самаранокии таълими шахсӣ ва фаъолияти муаллим ва пурсиши пурсишнома оид ба қаноатмандии хатмкунандагон аз таълим, мо метавонем афзалиятҳо ва нуқсонҳои модели CBL дар якҷоягӣ бо модели таълими BOPPPS дар таълими хатмкунандагон дар ихтисоси ҷарроҳии даҳон ва ҷоғу рӯй арзёбӣ кунем ва барои беҳтар кардани усулҳои таълим замина гузорем.
Донишҷӯёни соли дуюм ва сеюми магистратура дар соли 2017 ба таври тасодуфӣ ба гурӯҳи таҷрибавӣ, ки соли 2017 8 донишҷӯи соли дуюм ва 11 донишҷӯи соли сеюмро дар бар мегирифт, ва гурӯҳи назоратӣ, ки соли 2017 11 донишҷӯи соли дуюм ва 8 донишҷӯи соли сеюмро дар бар мегирифт, таъин карда шуданд.
Холи назариявии гурӯҳи таҷрибавӣ 82.47±2.57 хол ва холҳои санҷиши малакаҳои асосӣ 77.95±4.19 холро ташкил дод. Холи назариявии гурӯҳи назоратӣ 82.89±2.02 хол ва холҳои санҷиши малакаҳои асосӣ 78.26±4.21 холро ташкил дод. Дар холҳои назариявӣ ва холҳои санҷиши малакаҳои асосӣ байни ду гурӯҳ фарқияти назаррас вуҷуд надошт (P>0.05).
Ҳарду гурӯҳ 12 моҳ омӯзиши клиникӣ гузарониданд ва аз рӯи меъёрҳои дониши назариявӣ, қобилияти тафаккури клиникӣ, самаранокии таълими шахсӣ, самаранокии муаллимон ва қаноатмандии хатмкунандагон аз таълим муқоиса карда шуданд.
Муошират: Гурӯҳи WeChat-ро таъсис диҳед ва муаллим 3 рӯз пеш аз оғози ҳар як курс мундариҷаи парванда ва саволҳои марбут ба онро ба гурӯҳи WeChat мефиристад, то ба донишҷӯёни магистратура дар фаҳмидани он ки ҳангоми таҳсил ба чӣ диққат бояд диҳанд, кӯмак расонад.
Ҳадаф: Эҷоди модели нави таълим, ки ба тавсиф, татбиқ ва самаранокӣ тамаркуз мекунад, самаранокии таълимро беҳтар мекунад ва қобилияти тафаккури интиқодии клиникии донишҷӯёнро тадриҷан инкишоф медиҳад.
Арзёбии пеш аз дарс: Бо ёрии санҷишҳои кӯтоҳ, мо метавонем сатҳи дониши донишҷӯёнро пурра арзёбӣ кунем ва стратегияҳои таълимро сари вақт танзим кунем.
Омӯзиши муштарак: Ин асоси ин модел аст. Омӯзиш бар асоси ҳолатҳои воқеӣ сурат мегирад, ташаббуси субъективии донишҷӯёнро пурра сафарбар мекунад ва нуқтаҳои дониши мувофиқро пайваст мекунад.
Хулоса: Аз донишҷӯён хоҳиш кунед, ки харитаи зеҳнӣ ё дарахти донишро барои ҷамъбаст кардани он чизе, ки омӯхтаанд, кашанд.
Омӯзгор аз модели анъанавии таълимӣ истифода бурд, ки дар он омӯзгор сухан мегуфт ва донишҷӯён бе муоширати минбаъда гӯш медоданд ва ҳолати беморро дар асоси ҳолати ӯ шарҳ медоданд.
Он донишҳои асосии назариявӣ (60 хол) ва таҳлили ҳолатҳои клиникӣ (40 хол)-ро дар бар мегирад, холҳои умумӣ 100 хол мебошанд.
Субъектҳо дар шӯъбаи ҷарроҳии фаврии даҳон ва ҷоғу рӯй барои худбаҳодиҳии беморон таъин карда шуданд ва онҳоро ду табиби табобатӣ назорат мекарданд. Табибони табобатӣ дар истифодаи шкала омӯзонида шуда буданд, дар омӯзиш иштирок накарданд ва аз супоришҳои гурӯҳӣ огоҳ набуданд. Барои арзёбии донишҷӯён шкалаи тағйирёфтаи Mini-CEX истифода шуд ва холҳои миёна ҳамчун баҳои ниҳоии донишҷӯ гирифта шуданд7. Ҳар як донишҷӯи хатмкунанда 5 маротиба арзёбӣ карда мешавад ва холҳои миёна ҳисоб карда мешаванд. Шкалаи тағйирёфтаи Mini-CEX донишҷӯёни хатмкунандаро аз рӯи панҷ ҷанба арзёбӣ мекунад: қабули қарорҳои клиникӣ, малакаҳои муошират ва ҳамоҳангсозӣ, мутобиқшавӣ, расонидани табобат ва навиштани парванда. Холи ҳадди аксар барои ҳар як банд 20 хол аст.
Барои мушоҳида ва арзёбии татбиқи CBL дар якҷоягӣ бо модели далелноки BOPPPS дар таълими ҷарроҳии даҳон ва ҷоғу рӯй аз ҷадвали 6-баллии Ликерт истифода шуд. Ҳар қадар хол баландтар бошад, ҳамон қадар эҳсоси самаранокии таълими муаллим баландтар мешавад.
Ду гурӯҳи субъектҳо бо истифода аз шкалаи худбаҳодиҳӣ ба таври беном пурсиш карда шуданд, то қаноатмандии онҳоро аз усули таълим дарк кунанд. Коэффитсиенти алфаи Кронбах дар шкалаи 0,75 буд.
Барои таҳлили маълумоти дахлдор нармафзори омории SPSS 22.0 истифода шуд. Ҳамаи маълумотҳое, ки ба тақсимоти муқаррарӣ мувофиқат мекунанд, ҳамчун миёна ± SD ифода карда шуданд. Барои муқоиса байни гурӯҳҳо санҷиши намунавии ҷуфтшудаи t истифода шуд. P < 0.05 нишон дод, ки фарқият аз ҷиҳати оморӣ назаррас аст.
Холҳои назариявии матн (аз ҷумла донишҳои асосии назариявӣ, таҳлили ҳолатҳои клиникӣ ва холҳои умумӣ)-и гурӯҳи таҷрибавӣ нисбат ба холҳои гурӯҳи назоратӣ беҳтар буданд ва фарқият аз ҷиҳати оморӣ назаррас буд (P < 0.05), чунон ки дар Ҷадвали 1 нишон дода шудааст.
Ҳар як андоза бо истифода аз Mini-CEX-и тағйирёфта арзёбӣ карда шуд. Ба истиснои сатҳи навиштани таърихи тиббӣ, ки ягон фарқияти оморӣ нишон надод (P> 0.05), чаҳор банди дигар ва холҳои умумии гурӯҳи таҷрибавӣ нисбат ба холҳои гурӯҳи назоратӣ беҳтар буданд ва фарқият аз ҷиҳати оморӣ назаррас буд (P<0.05), чунон ки дар Ҷадвали 2 нишон дода шудааст.
Пас аз татбиқи CBL дар якҷоягӣ бо модели таълими BOPPPS, самаранокии омӯзиши шахсии донишҷӯён, натиҷаҳои TSTE ва холҳои умумӣ дар муқоиса бо давраи пеш аз татбиқ беҳтар шуданд ва фарқият аз ҷиҳати оморӣ назаррас буд (P < 0.05), чунон ки дар Ҷадвали 3 нишон дода шудааст.
Дар муқоиса бо модели анъанавии таълим, CBL дар якҷоягӣ бо модели таълимии BOPPPS ҳадафҳои таълимро равшантар мекунад, нуктаҳои асосӣ ва мушкилотро нишон медиҳад, мундариҷаи таълимро барои фаҳмидан осон мекунад ва ташаббуси субъективии донишҷӯёнро дар омӯзиш беҳтар мекунад, ки ба беҳтар шудани тафаккури клиникии донишҷӯён мусоидат мекунад. Тафовутҳо дар ҳама ҷанбаҳо аз ҷиҳати оморӣ назаррас буданд (P < 0.05). Аксари донишҷӯёни гурӯҳи таҷрибавӣ фикр мекарданд, ки модели нави таълим сарбории таҳсили онҳоро зиёд кардааст, аммо фарқият дар муқоиса бо гурӯҳи назоратӣ аз ҷиҳати оморӣ назаррас набуд (P > 0.05), чунон ки дар Ҷадвали 4 нишон дода шудааст.
Сабабҳои ноқобилияти донишҷӯёни магистратураи кунунӣ дар соҳаи ҷарроҳии даҳон ва ҷоғу рӯй пас аз хатми таҳсил барои кори клиникӣ чунин таҳлил карда мешаванд: Аввалан, барномаи таълимии ҷарроҳии даҳон ва ҷоғу рӯй: донишҷӯёни магистратура бояд дар давраи таҳсил резидентураи стандартиро хатм кунанд, рисолаи худро дифоъ кунанд ва таҳқиқоти асосии тиббиро анҷом диҳанд. Дар айни замон, онҳо бояд ба сменаҳои шабона кор кунанд ва корҳои ночизи клиникиро анҷом диҳанд ва наметавонанд ҳамаи супоришҳоро дар мӯҳлати муқарраршуда иҷро кунанд. Дуюм, муҳити тиббӣ: бо шиддат гирифтани муносибатҳои духтур ва бемор, имкониятҳои кори клиникӣ барои донишҷӯёни магистратура тадриҷан кам мешаванд. Аксари донишҷӯён қобилияти мустақилона ташхис ва табобат надоранд ва сифати умумии онҳо ба таври назаррас коҳиш ёфтааст. Аз ин рӯ, ҷорӣ кардани усулҳои амалии таълим барои ҳавасманд кардани шавқу завқи донишҷӯён ба омӯзиш ва беҳтар кардани самаранокии таҷрибаомӯзии клиникӣ хеле муҳим аст.
Усули таълими парвандаи CBL ба парвандаҳои клиникӣ асос ёфтааст9,10. Муаллимон мушкилоти клиникиро ба миён мегузоранд ва донишҷӯён онҳоро тавассути омӯзиши мустақилона ё муҳокима ҳал мекунанд. Донишҷӯён ташаббуси субъективии худро дар омӯзиш ва муҳокима амалӣ мекунанд ва тадриҷан тафаккури пурраи клиникиро ташаккул медиҳанд, ки то андозае мушкилоти ҳамгироии нокифояи амалияи клиникӣ ва таълими анъанавиро ҳал мекунад. Модели BOPPPS якчанд фанҳои ибтидоан мустақилро барои ташкили шабакаи дониши илмӣ, пурра ва мантиқӣ равшан пайваст мекунад ва ба донишҷӯён кӯмак мекунад, ки дониши бадастовардаро дар амалияи клиникӣ самаранок омӯзанд ва татбиқ кунанд11,12. CBL дар якҷоягӣ бо модели таълими BOPPPS дониши қаблан норавшани ҷарроҳии ҷоғу рӯйро ба тасвирҳо ва сенарияҳои клиникӣ13,14 табдил медиҳад ва донишро бо роҳи интуитивӣ ва равшантар интиқол медиҳад, ки самаранокии таълимро хеле беҳтар мекунад. Натиҷаҳо нишон доданд, ки дар муқоиса бо гурӯҳи назоратӣ, татбиқи CBL15 дар якҷоягӣ бо модели BOPPPS16 дар таълими ҷарроҳии ҷоғу рӯй барои рушди қобилияти тафаккури интиқодии клиникии донишҷӯёни магистр, тақвияти омезиши таълим ва амалияи клиникӣ ва беҳтар кардани сифати таълим муфид буд. Натиҷаҳои гурӯҳи таҷрибавӣ нисбат ба натиҷаҳои гурӯҳи назоратӣ ба таври назаррас баландтар буданд. Барои ин ду сабаб вуҷуд дорад: аввалан, модели нави таълим, ки аз ҷониби гурӯҳи таҷрибавӣ қабул шудааст, ташаббуси субъективии донишҷӯёнро дар омӯзиш беҳтар кард; дуюм, ҳамгироии нуқтаҳои дониши сершумор фаҳмиши онҳоро дар бораи дониши касбӣ боз ҳам беҳтар кард.
Мини-CEX аз ҷониби Академияи тибби дохилии Амрико соли 1995 дар асоси версияи соддакардашудаи шкалаи анъанавии CEX таҳия шудааст17. Он на танҳо дар мактабҳои тиббии хориҷӣ васеъ истифода мешавад18, балки ҳамчун усуле барои арзёбии фаъолияти таълимии табибон ва ҳамшираҳои шафқат дар мактабҳои бузурги тиббӣ ва мактабҳои тиббии Чин низ истифода мешавад19,20. Дар ин таҳқиқот шкалаи тағйирёфтаи Мини-CEX барои арзёбии қобилияти клиникии ду гурӯҳи донишҷӯёни магистр истифода шудааст. Натиҷаҳо нишон доданд, ки ба истиснои сатҳи навиштани таърихи беморӣ, чор қобилияти дигари клиникии гурӯҳи таҷрибавӣ нисбат ба гурӯҳи назоратӣ баландтар буданд ва фарқиятҳо аз ҷиҳати оморӣ назаррас буданд. Ин аз он сабаб аст, ки усули якҷояи таълими CBL ба робитаи байни нуқтаҳои дониш диққати бештар медиҳад, ки барои парвариши қобилияти тафаккури интиқодии клиникии табибон мусоидтар аст. Консепсияи асосии CBL дар якҷоягӣ бо модели BOPPPS ба донишҷӯ нигаронида шудааст, ки аз донишҷӯён талаб мекунад, ки маводҳоро омӯзанд, фаъолона муҳокима ва ҷамъбаст кунанд ва фаҳмиши худро тавассути муҳокимаи парванда амиқтар кунанд. Бо ҳамгироии назария бо амалия, дониши касбӣ, қобилияти тафаккури клиникӣ ва қувваи ҳамаҷониба беҳтар карда мешавад.
Афроде, ки дар таълими самаранокии баланд эҳсоси баланди таълим доранд, дар кори худ фаъолтар хоҳанд буд ва метавонанд самаранокии таълими худро беҳтар кунанд. Ин таҳқиқот нишон дод, ки муаллимоне, ки CBL-ро дар якҷоягӣ бо модели BOPPPS дар таълими ҷарроҳии даҳон истифода кардаанд, нисбат ба онҳое, ки усули нави таълимро истифода накардаанд, эҳсоси баландтари самаранокии таълим ва самаранокии таълими шахсӣ доштанд. Пешниҳод мешавад, ки CBL дар якҷоягӣ бо модели BOPPPS на танҳо метавонад қобилияти амалияи клиникии донишҷӯёнро беҳтар кунад, балки эҳсоси самаранокии таълими муаллимонро низ беҳтар созад. Ҳадафҳои таълими муаллимон равшантар мешаванд ва шавқу завқи онҳо ба таълим баландтар мешавад. Муаллимон ва донишҷӯён зуд-зуд муошират мекунанд ва метавонанд мундариҷаи таълимро сари вақт мубодила ва баррасӣ кунанд, ки ин ба муаллимон имкон медиҳад, ки аз донишҷӯён фикру мулоҳиза гиранд, ки ба беҳтар шудани малакаҳои таълим ва самаранокии таълим мусоидат мекунад.
Маҳдудиятҳо: Андозаи намунаи ин таҳқиқот хурд ва вақти омӯзиш кӯтоҳ буд. Андозаи намуна бояд зиёд карда шавад ва вақти пайгирӣ бояд дароз карда шавад. Агар таҳқиқоти бисёрмарказӣ тарҳрезӣ шавад, мо метавонем қобилияти омӯзиши донишҷӯёни аспирантураро беҳтар дарк кунем. Ин таҳқиқот инчунин манфиатҳои эҳтимолии якҷоя кардани CBL бо модели BOPPPS-ро дар таълими ҷарроҳии даҳон ва ҷоғу рӯй нишон дод. Дар таҳқиқоти намунавии хурд, лоиҳаҳои бисёрмарказӣ бо андозаи калонтари намунаҳо тадриҷан барои ба даст овардани натиҷаҳои беҳтари тадқиқотӣ ҷорӣ карда мешаванд ва бо ин васила ба рушди таълими ҷарроҳии даҳон ва ҷоғу рӯй мусоидат мекунанд.
CBL, дар якҷоягӣ бо модели таълимии BOPPPS, ба рушди қобилияти тафаккури мустақилонаи донишҷӯён ва беҳтар кардани қобилияти ташхиси клиникӣ ва қабули қарорҳо дар бораи табобат нигаронида шудааст, то донишҷӯён мушкилоти даҳон ва ҷоғу рӯйро бо тафаккури табибон беҳтар ҳал кунанд ва зуд ба ритм ва тағйироти амалияи клиникӣ мутобиқ шаванд. Ин як роҳи муассири таъмини сифати таълим аст. Мо аз беҳтарин таҷрибаҳо дар дохил ва хориҷи кишвар истифода мебарем ва онро ба вазъияти воқеии ихтисоси худ асос медиҳем. Ин на танҳо ба донишҷӯён кӯмак мекунад, ки ғояҳои худро беҳтар равшан кунанд ва қобилияти тафаккури мантиқии клиникии онҳоро омӯзонанд, балки инчунин ба беҳтар кардани самаранокии таълим ва бо ин васила беҳтар кардани сифати таълим мусоидат мекунад. Он сазовори таблиғ ва татбиқи клиникӣ аст.
Муаллифон бидуни шарту шароит маълумоти хомро, ки хулосаҳои ин мақоларо дастгирӣ мекунанд, пешниҳод мекунанд. Маҷмӯаҳои маълумоте, ки дар давоми таҳқиқоти ҷорӣ тавлид ва/ё таҳлил шудаанд, бо дархости оқилона аз муаллифи дахлдор дастрасанд.
Ма, Х. ва дигарон. Таъсири омӯзиши омехта ва модели BOPPPS ба фаъолияти таълимии донишҷӯёни чинӣ ва дарки онҳо дар курси муқаддимаи маъмурияти хизматрасонии тиббӣ. Adv. Physiol. Education. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Янг, Ю., Ю, Ҷ., Ву, Ҷ., Ҳу, К. ва Шао, Л. Таъсири микротаълим дар якҷоягӣ бо модели BOPPPS ба таълими маводҳои дандонпизишкӣ ба донишҷӯёни докторантура. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Янг, Ф., Лин, В. ва Ванг, Ю. Синфхонаи тағйирёфта дар якҷоягӣ бо омӯзиши мавридӣ модели муассири таълим барои омӯзиши стипендияи нефрология мебошад. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Цай, Л., Ли, ЮЛ, Ҳу, С.Й. ва Ли, Р. Татбиқи синфхонаи чаппашуда дар якҷоягӣ бо омӯзиши асосёфта ба омӯзиши мавридӣ: Модели умедбахш ва самараноки таълим дар таълими патологияи бакалаврӣ. Мед. (Балтим). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.0000000000028782 (2022).
Ян, На. Таҳқиқот оид ба татбиқи модели таълимии BOPPPS дар ҳамгироии интерактивии онлайн ва офлайн дар коллеҷҳо ва донишгоҳҳо дар давраи пас аз эпидемия. Adv. Soc. Sci. Education. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Тан Х, Ху ЛЙ, Ли ЖХ, Ву ҶЙ ва Чжоу ВХ. Татбиқи BOPPPS дар якҷоягӣ бо технологияи моделсозии виртуалӣ дар омӯзиши симулятсияи эҳёгарии навзодон ҳангоми асфиксия. Маҷаллаи чинии таҳсилоти тиббӣ, 2022, 42, 155–158.
Фуэнтес-Сима, Ҷ. ва дигарон. Арзёбии омӯзиш: таҳия ва татбиқи мини-CEX дар барномаи таҷрибаомӯзии кинезиологӣ. ARS MEDICA Маҷаллаи илмҳои тиббӣ. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Ванг, Х., Сун, В., Чжоу, Ю., Ли, Т., ва Чжоу, П. Саводнокии арзёбии муаллимон самаранокии таълимро афзоиш медиҳад: Назарияи ҳифзи захираҳо. Сарҳадҳо дар психология, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Кумар, Т., Сакши, П. ва Кумар, К. Таҳқиқоти муқоисавии омӯзиши асосёфта ба маврид ва синфхонаи чаппашуда дар таълими ҷанбаҳои клиникӣ ва амалии физиология дар курси бакалаврии асосёфта ба салоҳият. Маҷаллаи тибби оилавӣ оид ба нигоҳубини ибтидоӣ. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Колаҳдузан, М. ва дигарон. Таъсири усулҳои таълими дар асоси парванда ва тағйирёфтаи синф ба омӯзиш ва қаноатмандии коромӯзони ҷарроҳӣ дар муқоиса бо усулҳои таълими дар асоси лексия асосёфта. J. Пешбурди маорифи тандурустӣ. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Зиҷун, Л. ва Сен, К. Сохтани модели таълимии BOPPPS дар курси химияи ғайриорганикӣ. Дар: Маҷмӯаи мақолаҳои Конфронси байналмилалии 3-юм оид ба илмҳои иҷтимоӣ ва рушди иқтисодӣ 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Ху, К., Ма, РҶ, Ма, С., Чжен, КҚ ва Сун, ЗГ. Муқоисаи модели BOPPPS ва усулҳои анъанавии таълим дар ҷарроҳии сина. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Чжан Дадун ва ҳамкорон. Татбиқи усули таълими BOPPPS дар таълими онлайнӣ оид ба акушерӣ ва гинекологияи PBL. Маҷаллаи таҳсилоти олии Чин, 2021, 123–124. (2021).
Ли Ша ва ҳамкорон. Татбиқи модели таълими синфҳои хурди BOPPPS+ дар курсҳои асосии ташхисӣ. Маҷаллаи чинии таҳсилоти тиббӣ, 2022, 41, 52–56.
Ли, Ю. ва дигарон. Татбиқи усули синфхонаи чаппашуда дар якҷоягӣ бо омӯзиши таҷрибавӣ дар курси муқаддимавии илмҳои экологӣ ва саломатӣ. Сарҳадҳо дар тандурустии ҷамъиятӣ. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ма, С., Зенг, Д., Ванг, Ҷ., Сюй, К. ва Ли, Л. Самаранокии стратегияҳои муттаҳидшавӣ, ҳадафҳо, арзёбии пешакӣ, омӯзиши фаъол, пас аз арзёбӣ ва ҷамъбаст дар таҳсилоти тиббии Чин: Шарҳи систематикӣ ва мета-таҳлил. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Фуэнтес-Сима, Ҷ. ва дигарон. Таҳлили муфиди барномаи веби мутобиқшудаи Mini-CEX барои арзёбии амалияи клиникии донишҷӯёни физиотерапия. Front. Img. 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Ал Ансорӣ, А., Алӣ, С.К. ва Доннон, Т. Сохт ва эътиборнокии меъёрҳои mini-CEX: Мета-таҳлили таҳқиқоти нашршуда. Академик Мед. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Берендонк, К., Рогауш, А., Гемперли, А. ва Ҳиммел, В. Тағйирпазирӣ ва андозагирии рейтингҳои мини-CEX-и донишҷӯён ва роҳбарон дар таҷрибаомӯзии тиббии бакалаврӣ - таҳлили омилҳои бисёрсатҳа. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
Де Лима, LAA ва дигарон. Эътиборнокӣ, эътимоднокӣ, имконпазирӣ ва қаноатмандии Машқи Мини-Клиникӣ Арзёбии (Mini-CEX) барои резидентҳои кардиология. Омӯзиш. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Вақти нашр: 17 марти соли 2025