Одатан, омӯзгорон ба навбатии ҷисмонӣ (PE) ба навбатии тиббӣ (сарфи назар аз мушкилот бо ҷалб ва хароҷотҳо ва мушкилот бо усулҳои стандартӣ муроҷиат карданд.
Мо моделро пешниҳод мекунем, ки дастаҳои стандартии омӯзгорони беморро (SPIS) ва донишҷӯёни чоруми тиббӣ (MS4S) барои таълими дарсҳои таълимии ҷисмонӣ барои таълими муштариён, бо истифодаи омӯзиши муштарак ва ҳамсолон истифода мебаранд.
Тадқиқоти донишҷӯёни пеш аз хизматрасонӣ, MS4 ва SPI дарки мусбати барнома, донишҷӯёни хонумҳо бо донишҷӯёни MS4 донишҷӯ дар бораи беҳбудиҳои назарраси шахсияти худ ҳамчун омӯзгор гузориш медиҳанд. Иҷрои муваффақияти донишҷӯӣ дар имтиҳонҳои малакаҳои маҳорати клиникии баҳорӣ ба назар гирифта шудааст ё беҳтар аз иҷрои ҳамсолонашон.
Дастаи SPI-MS4 метавонад ба таври муассир донишҷӯёни илтимоди механизатор ва асосҳои клиникии муоинаи физикии навро ба худ расонад.
Донишҷӯёни нави тиббӣ (донишҷӯёни пеш аз тиббӣ) имтиҳони асосии ҷисмонӣ (PE) -ро дар оғози мактаби тиббӣ омӯхтанд. Барои донишҷӯёни таълимии тайёрӣ дарсҳои таҳсилоти ҷисмонӣ гузаронед. Одатан, истифодаи муаллимон низ камбудиҳо, яъне: 1) онҳо гарон ҳастанд; 3) ба кор ҷалб кардан душвор аст; 4) стандартизатсия кардан; 5) тухмҳо метавонанд ба миён оянд; хатогиҳои пазмоншуда ва маълум буданд [1, 2] 6) Бо усулҳои таълими далелҳо, ки далелҳо шинос нестанд [3] 7) шояд эҳсос кунанд, ки қобилиятҳои таълими ҷисмонӣ нокифоя мебошанд [4];
Моделҳои бомуваффақияти омӯзишӣ бо истифода аз беморони воқеии [5], хонандагони тиббӣ ё сокинони тиббӣ ё сокинони [6, 7] ва мардумро насиҳат дода, мардумро фидо мекунанд. Қайд кардан муҳим аст, ки ҳамаи ин моделҳо маъмуланд, ки дар дарсҳои таҳсилоти ҷисмонӣ дарсҳои таҳсилоти ҷисмонӣ аз сабаби истисно кардани иштироки омӯзгорон коҳиш намедиҳад [5, 7]. Аммо, омӯзгорон дар заминаи клиникӣ таҷриба надоштан лозим аст [9], ки барои донишҷӯён қобилияти истифодаи маълумоти варзишӣ барои санҷиши гипотбинаҳои ташхисиро истифода мебарад. Барои ҳалли зарурати стандартонӣ ва заминаи клиникӣ дар таълими ҷисмонӣ, як қатор омӯзгорон барои насли онҳо таълим додан [10]. Дар Донишгоҳи Ҷорҷ Вашингтон (GWU) Мактаби тибби тиббӣ мо ба ин эҳтиёҷе тавассути гурӯҳҳои стандартии омӯзгорони сарзамини семорент (СУХ) ва хонандагони тиббӣ (MS4S). (Расми 1) СПИС бо MS4 ҷуфт карда мешавад, то ба озмоишҳо таълим диҳад. SPI таҷрибаро дар механизми ташхиси MS4 дар заминаи клиникӣ пешниҳод мекунад. Ин модел омӯзиши муштаракро истифода мебарад, ки як асбоби пурқуввати таълимӣ аст [11]. Барои он ки СП тақрибан дар ҳамаи мактабҳои тиббии ИМА ва бисёр мактабҳои байналмилалӣ [12, 13], ва бисёре аз мактабҳои тиббӣ барномаҳои донишҷӯён доранд, ин модел дорои потенсиали истифодаи васеъ мебошад. Мақсади ин мақола тавсифи ин модели нави варзишии SPI-MS4 (расми 1).
Тавсифи мухтасари модели муштараки MS4-SPI. MS4: Соли чоруми донишҷӯёни тиббии СПИД: Муаллифи стандартии стансия;
Ташхиси зарурии физикӣ (PDX) дар GWU як ҷузъи курси малакаҳои қаблӣ дар соҳаи тиб аст. Ҷузъҳои дигар: 1) ҳамгироии клиникӣ (ҷаласаҳои гурӯҳӣ дар асоси принсипҳои соҳиби ҳамсарӣ); 2) Мусоҳиба; 3) машқҳои ташаккули САҲА; 4) Омӯзиши клиникӣ (татбиқи малакаҳои клиникӣ бо ҷалби табибон); 5) тренинг барои рушди касбӣ; PDX дар гурӯҳҳои 4-5 омӯзиш кор мекунад, ки дар як дастаи якхела кор мекунанд, дар як сол 6 маротиба дар як сол дар як сол дар як сол. Андозаи синф тақрибан 180 донишҷӯ аст ва ҳар сол аз 60 ва 90 сомонӣ донишҷӯён барои курсҳои PDX навишта шудаанд.
MS4S тавассути музокироти муаллимон (омӯзиши дониш ва малакаҳо) тренингҳои муаллимон (малакаҳои дониш ва малакаҳо) мегиранд, ки семинарҳо оид ба принсипҳои омӯзиши калонсолон, омӯзиши калонсолон ва пешниҳоди фикру мулоҳизаҳо [14]. Списсияи омӯзишии пуршиддат доирезии дарозмуддатро аз ҷониби директори Маркази моделирадории мо таҳия кардааст (Ҷо). Курсҳои таъсисдодашуда дар атрофи дастовардҳои муаллимон таҳия карда мешаванд, ки принсипҳои омӯзиши калонсолон, услубҳои омӯзишӣ ва роҳнамоии гурӯҳро дар бар мегиранд. Махсусан, тренинги SPI ва стандартизатсия дар якчанд марҳилаҳо, дар тобистон оғоз меёбад ва дар тӯли соли таҳсил идома меёбад. Дарсҳо иборатанд аз чӣ гуна таълим, муошират ва дарсҳо гузаронида шаванд; Чӣ тавр дарс ба боқимондаи курс мувофиқ аст; Чӣ гуна фикру мулоҳизаҳо пешниҳод кардан мумкин аст; Чӣ тавр машқҳои ҷисмонӣ гузаронидан ва ба донишҷӯён таълим додан лозим аст. Барои арзёбии салоҳият барои барнома, SPIS бояд санҷиши ҷойгиркунӣ, ки аз ҷониби узви факултей таъсис дода шудааст, гузаронад.
MS4 ва SPI инчунин дар як семинари ду соат якҷоя ҷамъ карда шуданд, то нақшҳои иловагии худро дар банақшагирӣ ва татбиқи барномаи таълимӣ ва арзёбии донишҷӯён ба таълими пешазинтихоботӣ ворид кунанд. Сохтори асосии семинар модели GRPI (ҳадафҳо, нақшҳо, нақшҳо, нақшҳо, нақшҳо ва мундариҷаи байнисоҳавӣ) ва назарияи омӯзиши маблағҳои трансмиллӣ (равандҳо, биноҳо ва мундариҷа) барои таълими мафҳумҳои таълими байнисоҳавӣ (иловагӣ) буд. Ҳамроҳ кардан ҳамчун омӯзгорони якҷоя бо назарияҳои омӯзишии иҷтимоӣ ва таҷрибавӣ, ки омӯзиши биржаҳои иҷтимоӣ байни аъзои гурӯҳ сохта шудааст [17].
Барномаҳои таълимии PDX дар атрофи аслӣ ва кластерҳо (CTT +) таҳия карда мешавад [18] Барои таълими PE дар асоси далели клиникӣ дар заминаи клиникӣ зиёда аз 18 моҳ, бо як барномаи таълимии кластерӣ ба презентатсияҳои хоси бемор равона карда шудааст. Донишҷӯён дар ибтидо ҷузъи аввали CT + C -ро омӯхтаанд, ки имтиҳони сабукрави 40-саволро, ки системаҳои асосии узвро фаро мегирад. Имтиҳони аввалия имтиҳони ҷисмонӣ ва амалии ҷисмонӣ мебошад, ки нисбат ба имтиҳони анъанавии умумӣ камтар андозбандӣ аст. Имтиҳонҳои асосӣ барои омода кардани донишҷӯён таҷрибаи барвақти клиникӣ мебошанд ва аз ҷониби бисёр мактабҳо қабул карда мешаванд. Сипас донишҷӯён ба ҷузъи дуюми CT + в, кластери ташхисӣ, ки гурӯҳи Hypotea Shift-ро дар муқоиса бо далелҳои асосии клиникии махсуси клиникӣ ташкил кардааст, ки барои таҳияи малакаҳои далелҳои клиникӣ таҳия шудааст. Дарди сандуқ намунаи чунин зуҳуроти клиникӣ мебошад (Ҷадвали 1). Гурӯҳҳо аз имтиҳони аввалия фаъолияти асосӣ хориҷ карда мешаванд (масалан, автобуси асосии дил) ва илова кардани фаъолияти иловагӣ, ки ба имкониятҳои ташхисӣ мусоидат мекунанд (масалан, гӯш кардани дили иловагӣ дар мавқеи davubitus Partalus). Дар тӯли 18 моҳ таълим дода мешавад ва аввалин донишҷӯён муттаҳид мешаванд ва аввал дар давоми 40 имтиҳонҳои имтиҳонҳо омода карда мешаванд ва он вақт ба гурӯҳҳо ҳаракат мекунанд, ҳар як нишон медиҳад, ки як модули клиникӣ нишон медиҳад. Таҷрибаҳои донишҷӯ (масалан, дарди сандуқ ва кӯтоҳ будани нафас ҳангоми блоки қиматбаҳо) (Ҷадвали 2).
Дар тайёрӣ ба курси PDX протоколҳои пеш аз докторӣ Протоколҳои ташхисӣ (расми 2) ва таълими ҷисмонӣ дар дастури таълимии PDX, ташхиси физикӣ ва видеоҳои фаҳмондед. Вақти умумии талабагон барои донишҷӯён барои омодагӣ ба курс тақрибан 60-90 дақиқа аст. Он дар хондани пакети кластер (12 саҳифа) дар бар мегирад, ки хониши боби Боби (~ 20 саҳифа) ва тамошои видео (2-6 дақиқа) [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] [19] Гурӯҳи MS4-SPI бо тартиби пайваста бо истифодаи формати нишондодашуда мулоқотҳо мегузаронад (Ҷадвали 1). Онҳо аввал санҷиши шифоҳӣ (одатан) дар бораи донишҳои пеш аз сессия (масалан, физиология ва аҳамияти S3 чӣ гуна аст? Шумо кадом ташхис ҳузури худро дар беморони кӯтоҳмуддати нафас чӣ гуна дастгирӣ мекунад?). Пас онҳо протоколҳои ташхисиро аз назар мегузаранд ва шубҳаҳои донишҷӯёнеро, ки тарбияи пешакӣ мегиранд, тоза мекунанд. Боқимондаҳои курс машқҳои ниҳоӣ мебошанд. Аввалан, донишҷӯён, ки ба таҷриба машқҳои ҷисмонӣ барои ҳамдигар омода мекунанд ва дар бораи гурӯҳ пешниҳод мекунанд ва фикру мулоҳизаҳо ба дастаро пешниҳод мекунанд. Дар ниҳоят, СПИС онҳоро бо мисоли мисолии «САҲАССИИ МУХТАСАР» пешниҳод кард. Донишҷӯён дар ҷуфтҳои хондани ҳикоя кор карданд ва дар бораи корҳои табъизе, ки дар SPI гузаронида мешаванд, сарнагун кунанд. Сипас, дар асоси натиҷаҳои моделиронии физика, донишҷӯёни пеш аз аспирантҳо гипотезаҳои пешакӣ гузоштанд ва ташхиси эҳтимолии худро пешниҳод мекунанд. Пас аз курс дастаи SPI-MS4 ҳар як донишҷӯро арзёбӣ кард ва сипас барои такмили ихтисоси навбатӣ худхоҳона ва самтҳои муайяншуда баргузор кард (Ҷадвали 1). Алоқа як унсури асосии курс аст. СПИ ва MS4 дар ҷараёни ҳар як ҷаласа фикру мулоҳизаҳои флешдорро пешниҳод мекунанд: 1) ҳангоми он ки донишҷӯён ҳангоми таҷрибаи якдигар ва СММ иҷро мекунанд, СПИ ба механикҳо ва MS4 ба далелҳои клиникӣ тамаркуз менамояд; SPI ва MS4 инчунин дар охири ҳар як семестр фикрҳои расмии қаблан хаттии хаттии хаттии қаблиро пешниҳод мекунанд. Ин фикру мулоҳизаҳои расмии системаи идоракунии тиббии онлайн ба системаи идоракунии тиббии онлайн ворид карда мешавад.
Донишҷӯён ба таҷрибаомӯзӣ омодагӣ мегиранд, ки фикрҳои худро дар бораи таҷриба дар назар гузаронидааст, ки аз ҷониби Департаменти Донишгоҳи Ҷорҷ Вашингтон ва таҳқиқоти таълимӣ фикрҳои худро мубодила карданд. Наваду ҳафт фоизи донишҷӯёни донишгоҳҳо розӣ шуданд, ки курси ташхиси физикӣ арзишманд ва шарҳҳои тавсифӣ мавҷуданд:
"Ман боварӣ дорам, ки курсҳои ташхиси физикии беҳтарин маълумоти тиббӣ мебошанд; Масалан, вақте ки шумо аз нуқтаи назари донишҷӯи соли ҷуднаҳо ва бемор таълим медиҳед, маводҳо бо он чизе, ки дар синф иҷро шуда истодаанд, пурзӯр мекунанд.
"СПИД оид ба тартиби амалӣ оид ба иҷрои тартибот машварати асосӣ пешниҳод мекунад ва оид ба ҳалқаҳое, ки метавонад ба беморон халал расонад, маслиҳатҳои олӣ пешниҳод мекунад."
"SPI ва MS4 якҷоя хуб кор мекунанд ва нуқтаи назари навро дар бораи таълими он пурарзиш пешниҳод мекунанд. MS4 ҳадафҳои таълимро дар таҷрибаи клиникӣ дарк мекунад.
"Ман мехостам, ки мо бештар вохӯрем. Ин қисми дӯстдоштаи ман рафтори тиббии ман аст ва ман худро хеле зуд ба итмом мерасонам ».
Дар байни пурсидашудагон, 100% SPI (n = 16 [100 [100 [100%]) ва MS4 (N = 44 [77 [77 [77%] гуфт, ки таҷрибаи PDX мусбат буд; 91% ва 93%, мутаносибан, СМИД ва MS4s гуфтанд, ки онҳо ҳамчун омӯзгори PDX таҷриба доштанд; таҷрибаи мусбати кор дар якҷоягӣ.
Таҳлили босуръати таассуроти онҳо, ки дар таҷрибаи онҳо қадр мекарданд, мавзӯъҳои зеринро амалӣ карданд: 1) Иҷрои назарияи зерин: 1) Иҷрои назарияи омӯзоди калонсолон: ҳавасмандкунии муҳити зисти бехатарӣ. 2) Омодагӣ: Омӯзиш додан: Банақшагирии аризаи клиникии мувофиқ ва пешгӯиҳои пешбинишудаи пурсидашуда ва ҳамкорӣ барои ёфтани ҷавобҳо; 3) моделсозии касбият; 4) аз интизориҳо зиёд бошад: барвақт расидани барвақт ва дер гузаред; 5) њамеша: афзалият, саривақт, муќаррароти пурмазмун, тақвият ва созанда; Бо маслиҳат оид ба одатҳои омӯзишӣ корхонаҳо пешниҳод кунед, то чӣ гуна беҳтарин курсҳои баҳодиҳии ҷисмонӣ ва машварати касбиро пешниҳод кунанд.
Донишҷӯёни бунёдӣ дар имтиҳони се қисми САҲА дар охири семестри баҳорӣ иштирок мекунанд. Барои арзёбии самаранокии барномаи мо, мо гузаронидани таҷрибаомӯзони хонандагонро дар ҷузъи физикаи САҲА пеш аз ва пас аз соли 2010 баррасӣ кардем. Пеш аз соли 2010 омӯзгорони табибони духтур PDX ба донишҷӯёни бакалаврӣ таълим дода мешаванд. Ба истиснои соли 2010 мо нишондиҳандаҳои баҳории САҲА-ро барои маърифати ҷисмонӣ барои солҳои 2007-2009 бо нишондиҳандаҳо барои солҳои 2001-2014 муқоиса мекунем. Шумораи донишҷӯёне, ки дар САҲА аз 170 то 185 иштирок мекунад, дар як сол: 532 донишҷӯ дар гурӯҳи пешазмак ва 714 донишҷӯ дар гурӯҳи пас аз мудохила.
Холҳои САҲА аз солҳои 2007-2009 ва 2011-2014 саъйи фасли баҳор ҷамъбаст карда мешаванд, вазн бо андозаи ҳарсолаи интихоб. Барои муқоиса кардани 2 намунаҳо барои муқоиса кардани GPA дар давраи гузашта бо GPA-и замонҳои баъдӣ бо истифодаи тест. Ин таҳқиқотро аз ин таҳқиқот озод кард ва розигии донишҷӯёнро барои даъват аз маълумоти академии худ барои омӯзиш истифода мебарад.
Пас аз барномаи 89.3 (SD = 53,3, N = 532) ҳисоби маҷмӯи компонентҳои физикӣ аз 83.4 (SD = 732) 7.4; P <0.0001)) (Ҷадвали 3). Аммо, азбаски гузариш аз таълими кормандони маъюб ба тағирот дар барномаи таълимӣ мувофиқат мекунад, фарқиятҳои холҳои САҲА-ро ба таври возеҳ тавассути навоварӣ ба таври возеҳ шарҳ додан мумкин нест.
Модели таълими дастаи SPI-MS4 равиши инноватсионии таълими таълимии ҷисмонӣ барои донишҷӯёни тиббӣ барои омода кардани он барои омодагӣ ба аввали клиникӣ мебошад. Ин алтернативаи самаранокро аз ҷониби монеаҳои марбут ба иштироки оммавӣ таъмин менамояд. Он инчунин арзиши иловагиро ба дастаи таълимӣ ва донишҷӯёни пешазни онҳо пешниҳод мекунад: ҳамаашон аз омӯзиш манфиат мегиранд. Фоидаҳо пеш аз амалия ба дурнамо ва моделҳои нақши гуногун барои ҳамкорӣ ва намунаҳои нақши гуногунро дарбар мегиранд [23]. Дурнамои алтернативӣ дар таълими муштарак таъсис додани муҳити сохта дар таълими [10], ки ин донишҷӯён аз манбаъҳои дугона дониш мегиранд: MS4s инчунин аз омӯзиши муштарак, ки онҳоро ба корҳои минбаъда дар оянда бо мутахассисони мустақили тандурустӣ омода мекунанд, баҳра мебаранд.
Сафари мо инчунин фоидаҳои омӯзиши ҳамсолонро дар бар мегирад [24]. Донишҷӯёни пештифодорӣ аз ҳамоҳангсозии маърифатӣ, муҳити зисти бехавфии омӯзишӣ, ҷамъиятӣ ва зироаткунии MS4 ва • таълими дугона "- таълими ибтидоии худ ва дигарон; Онҳо инчунин рушди касбии худро тавассути таълим додани ҳамсолони ҷавон нишон медиҳанд ва аз имкониятҳои муаллимон барои таҳия ва такмил додани маҳорати таълимӣ ва имтиҳони онҳо истифода мебаранд. Ғайр аз он, таҷрибаи таълимии онҳо ба онҳо тайёр мешавад, ки бо роҳи тайёр кардани онҳо барои истифодаи усулҳои таълимӣ омӯзгорон шаванд.
Дарсҳо ҳангоми татбиқи ин модел омӯхта шуданд. Аввалан, мураккабии муносибатҳои байнисоҳавии MS4 ва SPI муҳим аст, зеро баъзе рангҳо дар бораи он ки чӣ гуна кор карданро дар якҷоягӣ кор кардан надоранд, муҳим аст. Нақшҳои дақиқ, дастурҳои муфассал ва семинарҳои гурӯҳӣ ин масъаларо самаранок ҳал мекунанд. Дуюм, барои оптимизатсияи вазифаҳои гурӯҳӣ омӯзиши муфассал дода мешавад. Дар ҳоле, ки ҳарду омӯзгор бояд таълим дода шаванд, ба таври низ дар бораи мулоҳизаҳои имтиҳон бояд омӯзонида шаванд, ки MS4 аллакай азхуд карда шудааст. Сеюм, банақшагирии бодиққат барои мувофиқ кардани ҷадвали бандҳои MS4 талаб карда мешавад ва кафолат дода мешавад, ки тамоми даста барои ҳар як ҷаласаи арзёбии ҷисмонӣ ҳузур дорад. Чорум, интизор меравад, ки барномаҳои нав аз муаллимон ва менеҷмент, бо далелҳои мустаҳками самаранокии хароҷот рӯбарӯ шаванд;
Хулоса, модели таълими физикии физики физикии SPI4 ин навовариҳои беназири таблиғивазиждинаи таълимӣ мебошад, ки тавассути онҳо хонандагони тиббӣ малакаҳои ҷисмонӣ аз ғайринизикаҳои бодиққат омӯзанд. Аз қариб аз ҳамаи мактабҳои тиббии Иёлоти Муттаҳида ва аксари мактабҳои тиббии хориҷӣ истифода баранд ва бисёре аз мактабҳои тиббӣ барномаҳои донишҷӯён доранд, ин модел дорои потенсиали истифодаи васеъ мебошад.
Дастгоҳ барои ин таҳқиқот аз доктор Бинёмин Блатт, Директори Маркази омӯзишии GWU дастрас аст. Ҳама маълумоти мо дар омӯзиш пешниҳод карда мешаванд.
Ноғб gl, herebers je jr., caplow mp, Купер Gs, Pangaro Gs, Pheneve GS, Harme, jn, harmave чӣ гуна малакаҳои тибби дохилии малакаҳои дохилии сокинонро арзёбӣ мекунад? Соли 1992 бюрои байнулмилриба 192; 117 (9): 757-65. https://doi.org/10.70.70.706/0006/0003-4319-117-757. (PMID: 1343207).
Ҷанизм В.П. CARAP М ва Калет А. Рушди барномаи экспертизаи дизайнӣ дар беморхона Ҷ. Мӯдони Мосид 2012; 7 (8): 640-3. https://doi.org/10.10/1002/jhm.1954.epub.2012. 12 июл
Дип Ҷ, Моррисон Т, Двейси С, Мендес
Hussle jl, Андерсон Ds, Donip Hm. Хароҷот ва истифодаи хароҷоти стандартии беморро барои омӯзиши ташхиси физикии оддӣ таҳлил кунед. Академияи илмҳои тиббӣ. 1994; 69 (7): 567-70. https://doi.org/10.1097/0097/000018888-1994407000-00013, саҳ. 567.
Андерсон КК, The MEYER TK тренерони беморро барои таълим додани малакаҳои физикӣ истифода мебаранд. Таълими тиббӣ. 1979; 1 (5): 244-51. HTTPS://doi.org/10.30.30.30.3109/014215179090126131313.
Эскокититз EES бо истифодаи донишҷӯёни донишгоҳ ҳамчун малакаҳои муаллимони клиникӣ. Академияи илмҳои тиббӣ. 1990; 65: 733-4.
Хестер SA, Wilson JF, Bragonam nl, frone se, bly in aw. Як муқоисаи донишҷӯёни чоруми тиббӣ ва факултет малакаҳои илмии физикӣ ба донишҷӯёни соли 2015. Академияи илмҳои тиббӣ. 1998; 73 (2): 198-200.
Aamodt CB, Vrive DW, DEB infe. Беморони стандартӣ барои таълим додани ҳамсолони худ омӯзонида мешаванд, ки донишҷӯёни соли 2013-ро бо мақсади тамошои омӯзиши ҷисмонӣ таъмин мекунанд. Таблиғ. 2006; 38 (5): 326-9.
Барсли Ҷи, Фишер J, Dwinnell B, Сафед К. Таълими малакаҳои асосии илоҳатӣ: натиҷаҳо аз муқоисаи ёрдамчиёни таълим ва омӯзгорон. Академияи илмҳои тиббӣ. 2006; 81 (10): s95-7.
Ядковский р, Оҳтаки Ҷ, Риденштейри т, Ридедж Расмиёти таълимии гипотеза ва арзёбии тахассус дар донишҷӯёни тиббӣ: Арзёбии аслии асоснок. Таълими тиббӣ. 2009; 43: 729-40.
Бухан Л., Клик Флорида. Омӯзиши кооперативӣ. Шодии зиёд, чанд лаҳза ва чанд кирмҳо метавонанд. Таълим дар донишгоҳ. 1998; 6 (4): 154-7.
Майи Май, Ли, Жи, Ли ДМ, баррасии даҳ соли 10 соли дар бораи истифодаи беморони стандартии таълимӣ. Таълими тиббӣ. 2009; 31: 487-92.
Sorianano RP, Blatt B, Coplit L, Cichoski E, Косович L, Нюнман Л, Ню. Омӯзиши донишҷӯёни тиббӣ ба таълими: Таҳсили миллии барномаҳои омӯзгории шогирдон дар Иёлоти Муттаҳида. Академияи илмҳои тиббӣ. 2010; 85 (11): 1725-31.
Блот Блелберг Л. Арзёбии барномаҳои таълимии донишҷӯёни тиб. Маълумоти олии тиббӣ. 2007; 12: 7-18.
Raue S., Тан С., Вилсиланд С., Васенклик К. модели GRPI: Равиш ба рушди даста. Гурӯҳи аълои системавӣ, Берлин, Олмон. Серри 2013.
Clark P. Назарияи таълими тафовутӣ ба чӣ монанд аст? Баъзе пешниҳодҳо оид ба таҳияи базаи назариявӣ барои таълими гурӯҳӣ. Й - таъини парасторӣ. 2006; 20 (6): 577-89.
Зудила Д., Блатт B., Fink Mj, Kosovich Ly, Becker A., Silverri Rc Mobies имтиҳонҳои асосии ҷисмонӣ барои донишҷӯёни тиббӣ: Натиҷаҳои пурсиши миллӣ. Академияи илмҳои тиббӣ. 2014; 89: 436-42.
Линн С. Бикли, Питер Г.Филагуни, ва Ричард М. Хоффман. БА ВИНАТҲО БАРОИ ИСТИФОДАИ МЕХТАРИН ВА РОЙГОНА Тавассути боришоти борон П. Сороно таҳрир карда мешавад. Нашри сенздаҳум. Филаделфия: Wolters KLUWER, 2021.
Ragsdale JW, Берри а, Гибсон ҶВ, алафи Валдез Кри, Гибез Л.С, Excel DL. Баҳодиҳии самаранокии барномаҳои таълимии бакалаврӣ. Таҳсилоти тиббӣ онлайн. 2020; 25 (1): 1757883-1757883. https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883.
Kittisarapeg, Т., Блатт, Льюис, қарзҳо, қарзҳо, қарзҳо, ва Гринберг, л. (2016). Семинари байнисоҳавии байнисоҳавӣ оид ба беҳтар намудани ҳамкории байни донишҷӯёни тиббии тиббии тиббӣ ва мураббиёни стандартӣ ҳангоми таълими онҳо ташриф оваранд. Портали тибби тиббӣ, 12 (1), 10411-10411. https://doi.org/10.15766/MEP_2374-82655.10411
Yoon Michel H, Blatt Binjamin S, Great Binkberg Shio W. Рушди касбии тиббӣ ҳамчун омӯзгорон тавассути инъикоси таълим дар курсҳои муаллимон ошкор карда мешавад. Таълими тиббӣ. 2017; 29 (4): 411-9. https://doi.org/10.10/10/1040/1040133333333.201302801.
CERE J, SMIT L. Бо истифода аз таълими муштарак ҳамчун воситаи пешбурди тарҷумаи ҳамкориҳои довторӣ дар соҳаи тандурустӣ ва ҳифзи иҷтимоӣ. Й - таъини парасторӣ. 2003; 17 (1): 45-55.
10 Кейт О, Джеринг С. Аз омӯзиши ҳамсол ба таҳсилоти тиббӣ: дувоздаҳ сабаби аз назария гузаштан. Таълими тиббӣ. 2009; 29: 591-9.
Вақти почта: май-11-2024