Анъанавӣ, омӯзгорон ба кормандони навтаъсис (муоинаи ҷисмонӣ) дар соҳаи тиб, сарфи назар аз мушкилот бо ҷалби кормандон ва хароҷот, инчунин мушкилот бо усулҳои стандартишуда, муоинаи ҷисмониро (PE) таълим медиҳанд.
Мо моделеро пешниҳод мекунем, ки аз гурӯҳҳои стандартии омӯзгорони беморон (SPI) ва донишҷӯёни соли чоруми тиббӣ (MS4s) барои таълими дарсҳои тарбияи ҷисмонӣ ба донишҷӯёни таҳсилоти ибтидоӣ истифода мебарад ва аз омӯзиши ҳамкорӣ ва ҳамсолон пурра истифода мебарад.
Пурсишҳои донишҷӯёни пеш аз хизмат, MS4 ва SPI дар бораи барнома тасаввуроти мусбат нишон доданд ва донишҷӯёни MS4 дар бораи беҳбудиҳои назаррас дар шахсияти касбии худ ҳамчун омӯзгорон гузориш доданд. Натиҷаҳои донишҷӯёни пеш аз амалия дар имтиҳонҳои баҳории малакаҳои клиникӣ ба натиҷаҳои ҳамсолони пеш аз барнома баробар ё беҳтар буданд.
Гурӯҳи SPI-MS4 метавонад ба таври муассир ба донишҷӯёни навкор механизмҳо ва асосҳои клиникии муоинаи ҷисмонии навкоронро омӯзонад.
Донишҷӯёни нави соҳаи тиб (донишҷӯёни пеш аз таҳсил) муоинаи асосии ҷисмониро (МҶ) дар аввали мактаби тиббӣ меомӯзанд. Барои донишҷӯёни мактаби омодагӣ дарсҳои тарбияи ҷисмонӣ мегузаронанд. Анъанавӣ, истифодаи муаллимон низ камбудиҳо дорад, яъне: 1) онҳо гарон ҳастанд; 3) ҷалби онҳо душвор аст; 4) стандартизатсияи онҳо душвор аст; 5) нозукиҳо метавонанд ба миён оянд; хатогиҳои аз даст рафта ва возеҳ [1, 2] 6) Шояд бо усулҳои таълими далелнок ошно набошанд [3] 7) Шояд эҳсос кунанд, ки қобилиятҳои таълими тарбияи ҷисмонӣ нокифояанд [4];
Моделҳои муваффақи машқҳои ҷисмонӣ бо истифода аз беморони воқеӣ [5], донишҷӯёни калони тиббӣ ё резидентҳо [6, 7] ва одамони оддӣ [8] ҳамчун инструктор таҳия шудаанд. Қайд кардан муҳим аст, ки ҳамаи ин моделҳо як чизи умумӣ доранд, ки фаъолияти донишҷӯён дар дарсҳои тарбияи ҷисмонӣ аз сабаби истисно кардани иштироки муаллимон коҳиш намеёбад [5, 7]. Аммо, омӯзгорони оддӣ дар заминаи клиникӣ таҷриба надоранд [9], ки барои донишҷӯён қобилияти истифодаи маълумоти варзишӣ барои санҷиши фарзияҳои ташхисӣ муҳим аст. Барои ҳалли ниёз ба стандартизатсия ва заминаи клиникӣ дар таълими тарбияи ҷисмонӣ, як гурӯҳ омӯзгорон машқҳои ташхисии асосёфта ба фарзияро ба таълими оддии худ илова карданд [10]. Дар Мактаби тиббии Донишгоҳи Ҷорҷ Вашингтон (GWU), мо ин ниёзро тавассути модели гурӯҳҳои стандартии омӯзгорони беморон (SPI) ва донишҷӯёни калони тиббӣ (MS4s) ҳал мекунем. (Расми 1) SPI бо MS4 ҷуфт карда мешавад, то ба донишҷӯён омӯзонидани тарбияи ҷисмонӣ (PE) -ро омӯзонад. SPI дар механикаи муоинаи MS4 дар заминаи клиникӣ таҷриба фароҳам меорад. Ин модел аз омӯзиши ҳамкорӣ истифода мебарад, ки як воситаи пуриқтидори омӯзиш аст [11]. Азбаски SP қариб дар ҳамаи мактабҳои тиббии ИМА ва бисёр мактабҳои байналмилалӣ истифода мешавад [12, 13] ва бисёр мактабҳои тиббӣ барномаҳои донишҷӯӣ-омӯзгорӣ доранд, ин модел имконияти истифодаи васеътар дорад. Ҳадафи ин мақола тавсифи ин модели беназири тамрини варзишии дастаҷамъонаи SPI-MS4 мебошад (Расми 1).
Тавсифи мухтасари модели омӯзиши муштараки MS4-SPI. MS4: Донишҷӯи соли чоруми факултаи тиббӣ SPI: Муаллими стандартии бемор;
Ташхиси ҷисмонии зарурӣ (PDX) дар GWU яке аз ҷузъҳои курси малакаҳои клиникии пеш аз кормандӣ дар тиб мебошад. Ҷузъҳои дигар: 1) Ҳамгироии клиникӣ (ҷаласаҳои гурӯҳӣ дар асоси принсипи PBL); 2) Мусоҳиба; 3) Машқҳои ташаккулдиҳандаи OSCE; 4) Омӯзиши клиникӣ (татбиқи малакаҳои клиникӣ аз ҷониби табибони амалкунанда); 5) Мураббигӣ барои рушди касбӣ; PDX дар гурӯҳҳои 4-5 нафар аз коромӯзон, ки дар як дастаи SPI-MS4 кор мекунанд, кор мекунад ва 6 маротиба дар як сол ба муддати 3 соат вохӯрӣ мегузаронад. Андозаи синф тақрибан 180 донишҷӯ аст ва ҳар сол аз 60 то 90 донишҷӯи MS4 ҳамчун муаллим барои курсҳои PDX интихоб карда мешаванд.
Донишҷӯёни MS4 тавассути интихобии пешрафтаи муаллимони TALKS (дониш ва малакаҳои таълим), ки семинарҳоро оид ба принсипҳои таълими калонсолон, малакаҳои таълим ва пешниҳоди фикру мулоҳизаҳо дар бар мегирад, омӯзиши муаллимӣ мегиранд [14]. SPI-ҳо аз барномаи омӯзишии шадиди тӯлонӣ, ки аз ҷониби ёвари директори Маркази симулятсияи CLASS (JO) таҳия шудааст, мегузаранд. Курсҳои SP дар асоси дастурҳои таҳиякардаи муаллимон сохта шудаанд, ки принсипҳои таълими калонсолон, услубҳои таълим ва роҳбарии гурӯҳӣ ва ангезаҳоро дар бар мегиранд. Хусусан, омӯзиш ва стандартизатсияи SPI дар якчанд марҳилаҳо, аз тобистон сар карда, дар тӯли соли таҳсил идома меёбад. Дарсҳо иборатанд аз чӣ гуна таълим додан, муошират кардан ва гузаронидани дарсҳо; чӣ гуна дарс ба боқимондаи курс мувофиқат мекунад; чӣ гуна пешниҳод кардани фикру мулоҳиза; чӣ гуна гузаронидани машқҳои ҷисмонӣ ва таълим додани онҳо ба донишҷӯён. Барои арзёбии салоҳият барои барнома, SPI-ҳо бояд аз имтиҳони ҷойгиркунӣ, ки аз ҷониби узви факултети SP гузаронида мешавад, гузаранд.
MS4 ва SPI инчунин дар як семинари дусоатаи дастаҷамъона иштирок карданд, то нақшҳои мукаммали худро дар банақшагирӣ ва татбиқи барномаи таълимӣ ва арзёбии донишҷӯёне, ки ба омӯзиши пеш аз хизмат дохил мешаванд, тавсиф кунанд. Сохтори асосии семинар модели GRPI (ҳадафҳо, нақшҳо, равандҳо ва омилҳои байнишахсӣ) ва назарияи Мезиров оид ба омӯзиши табдилдиҳанда (раванд, асос ва мундариҷа) барои таълими консепсияҳои омӯзиши байнифаннӣ (иловагӣ) буд [15, 16]. Ҳамкорӣ ҳамчун ҳаммуаллим бо назарияҳои омӯзиши иҷтимоӣ ва таҷрибавӣ мувофиқ аст: омӯзиш дар мубодилаи иҷтимоӣ байни аъзои даста эҷод мешавад [17].
Барномаи таълимии PDX дар атрофи модели Core and Clusters (C+C) [18] барои таълими тарбияи ҷисмонӣ дар заминаи тафаккури клиникӣ дар тӯли 18 моҳ сохта шудааст, ки барномаи таълимии ҳар як кластер ба муаррифии маъмулии беморон нигаронида шудааст. Донишҷӯён дар аввал ҷузъи аввали C+C-ро меомӯзанд, ки имтиҳони 40-саволии моторӣ мебошад, ки системаҳои асосии узвҳоро фаро мегирад. Имтиҳони ибтидоӣ як муоинаи содда ва амалии ҷисмонӣ мебошад, ки нисбат ба муоинаи анъанавии умумии маърифатӣ камтар душвор аст. Имтиҳонҳои асосӣ барои омода кардани донишҷӯён барои таҷрибаи барвақти клиникӣ беҳтаринанд ва аз ҷониби бисёр мактабҳо қабул карда мешаванд. Сипас донишҷӯён ба ҷузъи дуюми C+C, Кластери ташхисӣ мегузаранд, ки як гурӯҳи H&P-ҳои гипотезавӣ мебошад, ки дар атрофи муаррифии мушаххаси клиникии умумӣ ташкил карда шудаанд, ки барои рушди малакаҳои тафаккури клиникӣ тарҳрезӣ шудаанд. Дарди қафаси сина мисоли чунин зуҳуроти клиникӣ аст (Ҷадвали 1). Кластерҳо фаъолиятҳои асосиро аз муоинаи ибтидоӣ (масалан, аускультатсияи асосии дил) ҷудо мекунанд ва фаъолиятҳои иловагии махсусро илова мекунанд, ки ба фарқ кардани қобилиятҳои ташхисӣ мусоидат мекунанд (масалан, гӯш кардани садоҳои иловагии дил дар мавқеи паҳлӯии хоб). C+C дар тӯли 18 моҳ таълим дода мешавад ва барномаи таълимӣ пайваста аст, ки дар он донишҷӯён аввал тақрибан 40 имтиҳони асосии моторӣ меомӯзанд ва сипас, вақте ки омода мешаванд, ба гурӯҳҳо мегузаранд ва ҳар кадоме нишондиҳандаи клиникии модули системаи узвҳоро нишон медиҳад. Донишҷӯ (масалан, дарди қафаси сина ва кӯтоҳии нафас ҳангоми блокадаи кардиореспираторӣ)-ро аз сар мегузаронад (Ҷадвали 2).
Дар омодагӣ ба курси PDX, донишҷӯёни пеш аз докторантура протоколҳои мувофиқи ташхис (Расми 2) ва машқҳои ҷисмониро дар дастури PDX, китоби дарсии ташхиси ҷисмонӣ ва видеоҳои тавзеҳӣ меомӯзанд. Вақти умумии лозима барои донишҷӯён барои омодагӣ ба курс тақрибан 60-90 дақиқа аст. Он хондани Пакети кластерӣ (12 саҳифа), хондани боби Бейтс (~20 саҳифа) ва тамошои видео (2-6 дақиқа)-ро дар бар мегирад [19]. Гурӯҳи MS4-SPI ҷаласаҳоро бо истифода аз формати дар дастур нишондодашуда (Ҷадвали 1) мунтазам баргузор мекунад. Онҳо аввал имтиҳони шифоҳӣ (одатан 5-7 савол) оид ба дониши пеш аз сессия месупоранд (масалан, физиология ва аҳамияти S3 чист? Кадом ташхис мавҷудияти онро дар беморони гирифтори тангии нафас тасдиқ мекунад?). Сипас онҳо протоколҳои ташхисро баррасӣ мекунанд ва шубҳаҳои донишҷӯёнеро, ки ба таҳсили пеш аз магистратура дохил мешаванд, бартараф мекунанд. Қисми боқимондаи курс машқҳои ниҳоӣ мебошанд. Аввалан, донишҷӯёне, ки барои машқ омодагӣ мебинанд, машқҳои ҷисмониро дар бораи якдигар ва дар бораи SPI машқ мекунанд ва ба даста фикру мулоҳиза медиҳанд. Дар ниҳоят, SPI ба онҳо як омӯзиши парвандаро дар бораи "OSCE-и хурди ташаккулёбанда" пешниҳод кард. Донишҷӯён ҷуфт-ҷуфт кор карда, ҳикояро хонданд ва дар бораи фаъолиятҳои табъизӣ, ки дар SPI анҷом дода шудаанд, хулоса бароварданд. Сипас, дар асоси натиҷаҳои симулятсияи физика, донишҷӯёни пеш аз хатми таҳсил фарзияҳо пешниҳод карданд ва ташхиси эҳтимолиро пешниҳод карданд. Пас аз хатми курс, гурӯҳи SPI-MS4 ҳар як донишҷӯро арзёбӣ кард ва сипас худбаҳодиҳӣ гузаронд ва самтҳоеро барои такмили ихтисоси оянда муайян кард (Ҷадвали 1). Фикру мулоҳизаҳо унсури асосии курс мебошанд. SPI ва MS4 дар давоми ҳар як сессия фикру мулоҳизаҳои фаврии ташаккулдиҳандаро пешниҳод мекунанд: 1) ҳангоми иҷрои машқҳо дар бораи якдигар ва дар бораи SPI 2) дар давоми Мини-ОБСЕ, SPI ба механика ва MS4 ба мулоҳизаҳои клиникӣ тамаркуз мекунанд; SPI ва MS4 инчунин дар охири ҳар семестр фикру мулоҳизаҳои расмии хаттии ҷамъбастӣ пешниҳод мекунанд. Ин фикру мулоҳизаҳои расмӣ дар охири ҳар семестр ба рубрикаи системаи идоракунии таҳсилоти тиббии онлайн ворид карда мешаванд ва ба баҳои ниҳоӣ таъсир мерасонанд.
Донишҷӯёне, ки барои таҷрибаомӯзӣ омодагӣ мебинанд, андешаҳои худро дар бораи таҷриба дар пурсише, ки аз ҷониби Департаменти арзёбӣ ва тадқиқоти таълимии Донишгоҳи Ҷорҷ Вашингтон гузаронида шуд, баён карданд. Наваду ҳафт фоизи донишҷӯёни бакалаврӣ комилан розӣ буданд ё розӣ буданд, ки курси ташхиси ҷисмонӣ арзишманд буд ва шарҳҳои тавсифӣ дошт:
«Ман боварӣ дорам, ки курсҳои ташхиси ҷисмонӣ беҳтарин таҳсилоти тиббӣ мебошанд; масалан, вақте ки шумо аз нуқтаи назари донишҷӯи соли чорум ва бемор дарс медиҳед, маводҳо мувофиқанд ва бо он чизе, ки дар дарс анҷом дода мешавад, тақвият дода мешаванд.»
«SPI маслиҳатҳои аъло оид ба роҳҳои амалии иҷрои расмиёт ва маслиҳатҳои аъло оид ба нозукиҳое, ки метавонанд барои беморон нороҳатӣ эҷод кунанд, пешниҳод мекунад».
"SPI ва MS4 якҷоя хуб кор мекунанд ва дурнамои наверо дар бораи таълим фароҳам меоранд, ки бениҳоят арзишманд аст. MS4 фаҳмиши ҳадафҳои таълимро дар амалияи клиникӣ фароҳам меорад."
«Ман мехоҳам, ки мо зуд-зудтар вохӯрем. Ин қисми дӯстдоштаи ман аз курси амалияи тиббӣ аст ва ман ҳис мекунам, ки он хеле зуд ба охир мерасад».
Дар байни пурсидашудагон, 100% SPI (N=16 [100%]) ва MS4 (N=44 [77%) гуфтанд, ки таҷрибаи онҳо ҳамчун инструктори PDX мусбат аст; мутаносибан 91% ва 93% SPI ва MS4 гуфтанд, ки онҳо ҳамчун инструктори PDX таҷрибаи мусбат доранд; таҷрибаи мусбати ҳамкорӣ.
Таҳлили сифатии мо аз таассуроти MS4 дар бораи он чизе, ки онҳо дар таҷрибаҳои худ ҳамчун муаллимон қадр мекарданд, ба мавзӯъҳои зерин оварда расонд: 1) Татбиқи назарияи омӯзиши калонсолон: ҳавасмандгардонии донишҷӯён ва фароҳам овардани муҳити бехатари таълим. 2) Омодагӣ ба таълим: банақшагирии татбиқи мувофиқи клиникӣ, пешгӯии саволҳои таҷрибаомӯзон ва ҳамкорӣ барои ёфтани ҷавобҳо; 3) Намунасозии касбият; 4) Аз интизориҳо зиёдтар будан: барвақт омадан ва дер рафтан; 5) Фикру мулоҳизаҳо: ба фикру мулоҳизаҳои саривақтӣ, пурмазмун, тақвиятдиҳанда ва созанда афзалият додан; Ба таҷрибаомӯзон маслиҳат додан дар бораи одатҳои таҳсил, чӣ гуна беҳтар хатм кардани курсҳои арзёбии ҷисмонӣ ва маслиҳатҳои касбӣ.
Донишҷӯёни барномаи таҳсилоти ибтидоӣ дар охири семестри баҳорӣ дар имтиҳони ниҳоии сеқисмаи САҲА иштирок мекунанд. Барои арзёбии самаранокии барномаи худ, мо фаъолияти донишҷӯёни таҷрибаомӯзро дар ҷузъи физикаи САҲА пеш ва баъд аз оғози барнома дар соли 2010 муқоиса кардем. Пеш аз соли 2010, омӯзгорони табибони MS4 ба донишҷӯёни бакалаврӣ PDX-ро таълим медоданд. Ба истиснои соли гузариши соли 2010, мо нишондиҳандаҳои баҳории САҲА-ро барои тарбияи ҷисмонӣ барои солҳои 2007-2009 бо нишондиҳандаҳо барои солҳои 2011-2014 муқоиса кардем. Шумораи донишҷӯёне, ки дар САҲА иштирок мекунанд, аз 170 то 185 нафар дар як сол буд: 532 донишҷӯ дар гурӯҳи пеш аз дахолат ва 714 донишҷӯ дар гурӯҳи пас аз дахолат.
Холҳои САҲА аз имтиҳонҳои баҳории солҳои 2007-2009 ва 2011-2014 ҷамъ карда мешаванд ва аз рӯи андозаи намунаи солона вазн карда мешаванд. Барои муқоисаи GPA-и ҷамъшудаи ҳар соли давраи қаблӣ бо GPA-и ҷамъшудаи давраи баъдӣ бо истифода аз санҷиши t, аз 2 намуна истифода баред. GW IRB ин таҳқиқотро истисно кард ва аз донишҷӯён барои истифодаи беномии маълумоти таълимии онҳо барои таҳқиқот розигӣ гирифт.
Холи миёнаи ҷузъи муоинаи ҷисмонӣ аз 83.4 (SD=7.3, n=532) пеш аз барнома то 89.9 (SD=8.6, n=714) пас аз барнома ба таври назаррас афзоиш ёфт (тағйироти миёна = 6, 5; 95% CI: 5.6 то 7.4; p<0.0001) (Ҷадвали 3). Аммо, азбаски гузариш аз омӯзгорӣ ба кормандони ғайриомӯзгорӣ бо тағйирот дар барномаи таълимӣ рост меояд, фарқиятҳо дар холҳои САҲА-ро бо навоварӣ ба таври возеҳ шарҳ додан мумкин нест.
Модели таълими дастаҷамъонаи SPI-MS4 як равиши инноватсионии таълими донишҳои асосии тарбияи ҷисмонӣ ба донишҷӯёни тиб барои омода кардани онҳо барои таҷрибаомӯзии барвақти клиникӣ мебошад. Ин як алтернативаи муассирро тавассути бартараф кардани монеаҳои марбут ба иштироки муаллимон фароҳам меорад. Он инчунин барои дастаи муаллимон ва донишҷӯёни пеш аз амалияи онҳо арзиши иловагӣ фароҳам меорад: ҳамаи онҳо аз омӯзиши якҷоя баҳра мебаранд. Бартариятҳо иборатанд аз шинос кардани донишҷӯён пеш аз амалия бо дурнамоҳои гуногун ва намунаҳои ҳамкорӣ [23]. Дурнамоҳои алтернативии хоси омӯзиши муштарак муҳити созандаро фароҳам меоранд [10], ки дар он ин донишҷӯён аз манбаъҳои дугона дониш мегиранд: 1) кинестетикӣ - сохтани усулҳои дақиқи машқҳои ҷисмонӣ, 2) синтетикӣ - сохтани тафаккури ташхисӣ. MS4 инчунин аз омӯзиши муштарак баҳра мебарад ва онҳоро барои кори байнифаннии оянда бо мутахассисони соҳаи тандурустӣ омода мекунад.
Модели мо инчунин манфиатҳои омӯзиши ҳамсолонро дар бар мегирад [24]. Донишҷӯёни пеш аз машқ аз ҳамоҳангии маърифатӣ, муҳити бехатари таълим, иҷтимоикунонии MS4 ва намунаи нақш ва "омӯзиши дугона" - аз омӯзиши ибтидоии худ ва дигарон баҳра мебаранд; Онҳо инчунин рушди касбии худро тавассути таълим додани ҳамсолони ҷавонтар нишон медиҳанд ва аз имкониятҳои роҳбарии муаллим барои рушд ва такмили малакаҳои таълим ва имтиҳони худ истифода мебаранд. Илова бар ин, таҷрибаи таълимии онҳо онҳоро бо омӯзонидани онҳо барои истифодаи усулҳои таълимии асосёфта ба омӯзгорони муассир омода мекунад.
Дар давоми татбиқи ин модел дарсҳо омӯхта шуданд. Аввалан, муҳим аст, ки мураккабии муносибатҳои байнифаннӣ байни MS4 ва SPI эътироф карда шавад, зеро баъзе дугонаҳо дарки возеҳи чӣ гуна беҳтар кор карданро надоранд. Нақшҳои равшан, дастурҳои муфассал ва семинарҳои гурӯҳӣ ин масъалаҳоро самаранок ҳал мекунанд. Дуюм, барои беҳтар кардани вазифаҳои даста омӯзиши муфассал бояд пешниҳод карда шавад. Дар ҳоле ки ҳарду гурӯҳи муаллимон бояд барои таълим омӯзонида шаванд, SPI инчунин бояд дар бораи чӣ гуна иҷро кардани малакаҳои имтиҳон, ки MS4 аллакай аз худ кардааст, омӯзонида шавад. Сеюм, барои мутобиқ шудан ба ҷадвали серкори MS4 ва таъмини ҳузури тамоми даста дар ҳар як ҷаласаи арзёбии ҷисмонӣ банақшагирии бодиққат лозим аст. Чорум, интизор меравад, ки барномаҳои нав бо муқовимати баъзе аз омӯзгорон ва роҳбарият рӯбарӯ шаванд, ки далелҳои қавӣ ба манфиати самаранокии хароҷот доранд;
Хулоса, модели таълими ташхиси ҷисмонии SPI-MS4 як навоварии беназир ва амалии барномаи таълимиро ифода мекунад, ки тавассути он донишҷӯёни тиббӣ метавонанд малакаҳои ҷисмониро аз мутахассисони ғайритабиби бодиққат омӯзанд. Азбаски қариб ҳамаи мактабҳои тиббӣ дар Иёлоти Муттаҳида ва бисёр мактабҳои тиббии хориҷӣ аз SP истифода мебаранд ва бисёр мактабҳои тиббӣ барномаҳои донишҷӯӣ-омӯзгорӣ доранд, ин модел имконияти истифодаи васеътар дорад.
Маҷмӯи маълумот барои ин таҳқиқот аз доктор Бенҷамин Блатт, MD, директори Маркази омӯзишии GWU дастрас аст. Ҳамаи маълумоти мо дар таҳқиқот пешниҳод шудаанд.
Ноэл Г.Л., Ҳерберс Ҷ.Е. Ҷр., Каплоу М.П., Купер Г.С., Пангаро Л.Н., Харви Ҷ. Чӣ тавр факултети тибби дохилӣ малакаҳои клиникии резидентҳоро арзёбӣ мекунад? Интерн-духтури 1992;117(9):757-65. https://doi.org/10.7326/0003-4819-117-9-757. (PMID: 1343207).
Ҷанҷигян, вакили парлумон, Чарап М ва Калет А. Таҳияи барномаи муоинаи ҷисмонӣ аз ҷониби духтур дар беморхона J Hosp Med 2012;7(8):640-3. https://doi.org/10.1002/jhm.1954.EPub.2012. Июл, 12
Damp J, Morrison T, Dewey S, Mendez L. Таълими муоинаи ҷисмонӣ ва малакаҳои психомоторӣ дар шароити клиникӣ MedEdPortal https://doi.org/10.15766/mep.2374.8265.10136
Hussle JL, Anderson DS, Shelip HM. Таҳлили хароҷот ва манфиатҳои истифодаи васоити стандартии беморон барои омӯзиши ташхиси ҷисмонӣ. Академияи илмҳои тиббӣ. 1994;69(7):567–70. https://doi.org/10.1097/00001888-199407000-00013, саҳ. 567.
Андерсон К.К., Мейер Т.К. Барои омӯзонидани малакаҳои муоинаи ҷисмонӣ аз омӯзгорони беморон истифода баред. Таълими тиббӣ. 1979;1(5):244–51. https://doi.org/10.3109/01421597909012613.
Эсковитс Э.С. Истифодаи донишҷӯёни бакалаврӣ ҳамчун ёварони таълими малакаҳои клиникӣ. Академияи илмҳои тиббӣ. 1990;65:733–4.
Хестер С.А., Вилсон Ҷ.Ф., Бригам Н.Л., Форсон С.Е., Блу А.В. Муқоисаи донишҷӯёни соли чоруми тиббӣ ва факултете, ки малакаҳои муоинаи ҷисмониро ба донишҷӯёни соли аввали тиббӣ таълим медиҳанд. Академияи илмҳои тиббӣ. 1998;73(2):198-200.
Аамодт CB, Вирту DW, Добби AE. Беморони стандартӣ барои таълим додани ҳамсолони худ омӯзонида мешаванд ва ба донишҷӯёни соли аввали тиббӣ омӯзиши босифат ва арзонро дар малакаҳои муоинаи ҷисмонӣ таъмин мекунанд. Fam Medicine. 2006;38(5):326–9.
Барли Ҷ.Е., Фишер Ҷ., Двиннелл Б., Уайт К. Таълими малакаҳои асосии муоинаи ҷисмонӣ: натиҷаҳо аз муқоисаи ёварони омӯзгори оддӣ ва инструкторони табиб. Академияи илмҳои тиббӣ. 2006;81(10):S95–7.
Юдковски Р., Охтаки Ҷ., Ловенштейн Т., Риддл Ҷ., Бордайҷ Ҷ. Омӯзиш ва тартиби арзёбии бар асоси фарзия асосёфта барои муоинаи ҷисмонӣ дар донишҷӯёни тиббӣ: арзёбии ибтидоии эътиборнокӣ. Таҳсилоти тиббӣ. 2009;43:729–40.
Бучан Л., Кларк Флорида. Омӯзиши муштарак. Шодмонии зиёд, чанд сюрприз ва чанд қуттии кирмҳо. Таҳсил дар донишгоҳ. 1998;6(4):154–7.
Мэй В., Парк Ҷ.Ҳ., Ли Ҷ.П. Шарҳи даҳсолаи адабиёт оид ба истифодаи беморони стандартӣ дар таълим. Таълими тиббӣ. 2009;31:487–92.
Сориано Р.П., Блатт Б., Коплит Л., Чичоски Э., Косович Л., Нюман Л. ва дигарон. Таълими таълим ба донишҷӯёни тиббӣ: як пурсиши миллии барномаҳои омӯзгории донишҷӯёни тиббӣ дар Иёлоти Муттаҳида. Академияи илмҳои тиббӣ. 2010;85(11):1725–31.
Блатт Б, Гринберг Л. Арзёбии бисёрсатҳаи барномаҳои омӯзишии донишҷӯёни тиб. Таҳсилоти олии тиббӣ. 2007;12:7-18.
Рауэ С., Тан С., Вайланд С., Венцлик К. Модели GRPI: равиш ба рушди даста. Гурӯҳи аълои система, Берлин, Олмон. Версияи 2-юми соли 2013.
Кларк П. Назарияи таҳсилоти байникасбӣ чӣ гуна аст? Баъзе пешниҳодҳо барои таҳияи чаҳорчӯбаи назариявӣ барои таълими кори дастаҷамъона. J Interprof Nursing. 2006;20(6):577–89.
Гоуда Д., Блатт Б., Финк М.Ҷ., Косович Л.Й., Беккер А., Силвестри Р.К. Муоинаҳои асосии ҷисмонӣ барои донишҷӯёни тиббӣ: Натиҷаҳои пурсиши миллӣ. Академияи илмҳои тиббӣ. 2014;89:436–42.
Линн С. Бикли, Питер Г. Силагӣ ва Ричард М. Хоффман. Дастури Бейтс оид ба муоинаи ҷисмонӣ ва гирифтани таърихи беморӣ. Таҳрир аз ҷониби Рейнир П. Сориано. Нашри сездаҳум. Филаделфия: Волтерс Клувер, 2021.
Ragsdale JW, Berry A, Gibson JW, Herb Valdez CR, Germain LJ, Engel DL. Арзёбии самаранокии барномаҳои таълимии клиникии бакалаврӣ. Таҳсилоти тиббӣ онлайн. 2020;25(1):1757883–1757883. https://doi.org/10.1080/10872981.2020.1757883.
Киттисарапонг, Т., Блатт, Б., Люис, К., Оуэнс, Ҷ., ва Гринберг, Л. (2016). Семинари байнифаннӣ барои беҳтар кардани ҳамкорӣ байни донишҷӯёни тиб ва мураббиёни стандартии беморон ҳангоми таълими навкорон дар ташхиси ҷисмонӣ. Портали таҳсилоти тиббӣ, 12(1), 10411–10411. https://doi.org/10.15766/mep_2374-8265.10411
Юн Мишел Х, Блатт Бенҷамин С, Гринберг Ларри В. Рушди касбии донишҷӯёни тиб ҳамчун омӯзгор тавассути мулоҳизаҳо дар бораи таълим дар курси "Донишҷӯён ҳамчун омӯзгор" ошкор карда мешавад. Таълими тиб. 2017;29(4):411–9. https://doi.org/10.1080/10401334.2017.1302801.
Кроу Ҷ., Смит Л. Истифодаи омӯзиши ҳамкорӣ ҳамчун воситаи пешбурди ҳамкории байникасбӣ дар соҳаи тандурустӣ ва нигоҳубини иҷтимоӣ. J Interprof Nursing. 2003;17(1):45–55.
10 Кит О, Дурнинг С. Омӯзиши ҳамсолон дар таҳсилоти тиббӣ: дувоздаҳ сабаби гузаштан аз назария ба амалия. Таълими тиббӣ. 2009;29:591-9.
Вақти нашр: 11 майи соли 2024