Омӯзиши татбиқи комбинатсияи технологияи 3D ва режими таълими мушкилот дар омӯзиши клиникӣ ба ҷарроҳии сутунмӯҳра.
Дар маҷмӯъ, 106 донишҷӯёни курси 5-солаи таҳсил дар фанҳои ихтисоси «Тибби клиникӣ» ҳамчун фанҳои таҳсил интихоб карда шуданд, ки дар соли 2021 шӯъбаи ортопедика дар беморхонаи шарифи Донишгоҳи Тадади Донишгоҳи тиббии С. Ин донишҷӯён ба таври тасодуфӣ ба гурӯҳҳои таҷрибавӣ ва назоратӣ бо 53 хонанда дар ҳар як гурӯҳ тақсим карда шуданд. Гурӯҳи таҷрибавӣ маҷмӯи технологияи 3D ва ҳолати омӯзиши PBL -ро истифода бурд, дар ҳоле ки гурӯҳи назоратӣ усули анъанавии омӯзиширо истифода бурд. Пас аз омӯзиш самаранокии таълим дар ду гурӯҳ бо истифодаи тестҳо ва саволномаҳо муқоиса карда шуд.
Холҳои умумӣ оид ба санҷиши назариявӣ оид ба донишҷӯёни гурӯҳи таҷрибавӣ нисбат ба хонандагони Гурӯҳи назоратӣ баландтар буданд. Донишҷӯёни ду гурӯҳ синфҳои худро новобаста аз дарсҳои дарс баҳо доданд, дар ҳоле ки баҳоҳои хонандагони гурӯҳи таҷрибавӣ нисбат ба донишҷӯёни гуруҳи назоратӣ баландтар буданд (P <0.05). Таваҷҷӯҳ ба фасод, муҳити синфҳо, ҳамкории синфӣ, ҳамкории синфӣ ва қаноатмандӣ аз таълим дар байни донишҷӯёни гурӯҳи таҷрибавӣ нисбат ба гурӯҳи идоракунӣ баландтар буд (P <0.05).
Комбинатсияи 3D технологияи тасвирӣ ва таҳияи технологияи электронии тасвирӣ ва ривоҷи таълимии Poline метавонад самаранокии омӯзиш ва манфиати донишҷӯёнро тақвият диҳад ва ба рушди тафаккури клиникии донишҷӯён мусоидат кунад.
Дар солҳои охир, аз сабаби ҷамъшавии муттасилии дониш ва технологияи клиникӣ, масъалаи таҳсилоти тиббӣ метавонад вақти гузаришро ба табибон самаранок коҳиш диҳад ва ба зудӣ ба воя расонидани сокинони аъло табдил ёбад. диққати зиёдеро ҷалб кард [1]. Таҷрибаи клиникӣ марҳилаи муҳимест, ки дар таҳияи тафаккури клиникӣ ва қобилияти амалӣи донишҷӯёни тиб аст. Аз ҷумла, амалиёти ҷарроҳӣ ба қобилиятҳои амалӣи донишҷӯён ва донишҳои анатомияи инсон талаботи қатъӣ медиҳад.
Дар айни замон, услуби анъанавии лексияи таълимдиҳӣ дар мактабҳо ва тибби клиникӣ бартарӣ дорад [2]. Усули анъанавии таълим, маркази оммавӣ аст: Устод ба донишҷӯён тавассути усулҳои анъанавии таълим, ба монанди китобҳои анъанавии таълимӣ, ба монанди китобҳои дарсӣ ва барномаҳои мултимедиявӣ асос ёфтааст. Тамоми курс аз ҷониби муаллим таълим дода мешавад. Донишҷӯён асосан лексияҳоро гӯш мекунанд, имкониятҳои муҳокима ва саволҳои ройгон маҳдуданд. Аз ин рӯ, ин раванд метавонад ба осонӣ ба дароянд, дар қисми муаллимон ба таври яквақта табдил ёбад, дар ҳоле ки донишҷӯён аз рӯи вазъ пазируфта қабул мекунанд. Ҳамин тариқ, дар раванди таълим муаллимон мефаҳманд, ки дилгармии донишҷӯён барои омӯзиш хеле баланд нест, дилгарм баланд нест ва натиҷа бад аст. Ғайр аз он, ба таври возеҳ тавсиф кардани сохтори мураккаби сутунмӯҳра бо истифода аз тасвирҳои ПТЕТ, ба монанди ҲТТ, китобҳои дарсӣ ва расмҳо осон нест ва ин донишро осон нест.
Соли 1969 усули нави таълим, омӯзиши мушкилот (PBL), дар Мактаби Донишгоҳи Максимасттар дар Канада озмуда шуд. Баръакси усулҳои анъанавии таълим, раванди муҳим ба донишҷӯён ҳамчун як қисми асосии ҷараёни таълим, саволҳо барои омӯхтан, саволҳо медиҳанд, ба ҷуз пазируфта, ба ҷузди ғайрифаъол ҷавоб медиҳанд. 5]. Дар ҷараёни таҳлил ва ҳалли мушкилот, рушди қобилияти донишҷӯён дар омӯзиши мустақил ва тафаккури мантиқӣ [6]. Ғайр аз он, ба шарофати рушди технологияҳои тиббӣ, усулҳои таълими клиникӣ дар клиникӣ бой гардид. Технологияи тасвирӣ (3DV) маълумоти хомро аз тасвирҳои тиббӣ талаб мекунад, онро таҷзили нармафзор барои 3D ворид мекунад ва сипас маълумотро барои сохтани модели 3D мубодила мекунад. Ин усул маҳдудиятҳои модели анъанавии таълимӣ, сафарбаркуниро аз бисёр роҳҳо истифода мебарад ва ба зудӣ ба зудӣ ба зудӣ барои сохторҳои анатомии (7, 8), хусусан дар таҳсилоти ортопедӣ кӯмак мерасонад. Аз ин рӯ, ин мақола ин ду усулро барои омӯхтани самараи PBL бо технологияи 3DV ва ҳолати таълимии анъанавии таълимӣ дар татбиқи амалӣ муттаҳид мекунад. Натиҷа ин аст.
Объекти таҳқиқот 106 донишҷӯ буд, ки ба таҷрибаи ҷарроҳии беморхонаи мо дар соли 2021 ворид шуда буданд, ки бо истифода аз мизи тасодуфӣ, 53 хонанда дар ҳар гурӯҳ тақсим карда шуданд. Гурӯҳи таҷрибавӣ аз 25 мард ва 28 зани зан аз 21 то 23 сола, синни 22,6 ± 0,8 сол. Гурӯҳи назоратӣ 26 мард ва 27 занони синнашон 21-24 сола, ки синни 22-6,9 сол аст, ҳамаи донишҷӯён кормонанд. Дар синну сол ва ҷинсияти назаррас дар байни ду гурӯҳ фарқияте нарасидааст (P> 0.05).
Меъёрҳои фарогирӣ чунинанд: (1) Соли чоруми донишҷӯёни бакалаврии бакалаврӣ; 2) Донишҷӯёне, ки эҳсосоти ҳақиқии худро ба таври возеҳ ифода мекунанд; 3) Донишҷӯе, ки дар тамоми раванди таҳқиқот мефаҳманд ва ихтиёран иштирок карда метавонанд ва шакли таблиғи огоҳонро имзо кунанд. Меъёрҳои истисноӣ чунинанд: (1) донишҷӯёне, ки ба ҳеҷ яке аз меъёрҳои фарогирӣ ҷавобгӯ нестанд; (2) Донишҷӯёне, ки намехоҳанд дар ин таълим бо сабабҳои шахсӣ иштирок кунанд; (3) Донишҷӯёне, ки бо таҷрибаи омӯзгорони PBL.
Воридоти RAW CT-ро ба нармафзори моделиронӣ ворид кунед ва модели асосиро ба нармафзори махсус барои намоиш ворид кунед. Модел аз бофтаи устухонҳо, дискҳои барномавӣ ва асабҳои спиналӣ иборат аст (Расми 1). Қисматҳои гуногун бо рангҳои гуногун намояндагӣ мекунанд ва моделро метавон ҳамчун дилхоҳ паҳн кард. Бартарии асосии ин стратегия ин аст, ки қабатҳои CT метавонанд ба модел ҷойгир карда шаванд ва шаффофияти қисмҳои гуногунро барои пешгирӣ ба таври муассир ба таври дақиқ танзим кардан мумкин аст.
нуқтаи пушти ва назари паҳлӯӣ. Дар l1, l3 ва коси модел шаффоф аст. д Пас аз муттаҳид кардани тасвири қаъри CT-и сметаи CT бо модел, шумо метавонед онро боло ва поён барои насб кардани тайёраҳои гуногуни CT-ро кӯчонед. e модели омехтаи тасвирӣ ва истифодаи дастурҳои пинҳон барои коркарди L1 ва L3
Мазмуни асосии таълим чунин аст: 1) Ташхис ва табобати бемориҳои умумӣ дар ҷарроҳии яиндӣ; 2) донистани анатомияи сутунмӯҳра, тафаккур ва фаҳмиши пайдоиш ва рушди бемориҳо; 3) видеоҳои оперативӣ Таълимоти ибтидоӣ таълим медиҳанд. Марҳилаҳои анъанавии анъанавии анъанавӣ, 4) визуализатсияи бемориҳои маъмулӣ дар ҷарроҳии сутунмӯҳра, аз ҷумла назарияи Деннис 'Сутуни сутун, таснифи сутунмӯҳраам.
Гурӯҳи таҷрибавӣ: Усули таълим дар якҷоягӣ бо PBL ва 3D технологияи тасаввуроти телефонӣ. Ин метод паҳлӯҳои зеринро дар бар мегирад. 1) Омодагӣ ба ҷарроҳии сутунмӯҳра, масоили спондилози спиклиоз, масхара кардани ламарозии Ламар Гирифтани Lumbar ва шикори фишурдани пирамидид бо ҳар як парванда ба нуқтаҳои гуногуни дониш. Парвандаҳо, моделҳои 3D ва видеоҳои ҷарроҳӣ ба донишҷӯ як ҳафта пеш аз дарс фиристода мешаванд ва онҳоро ташвиқ мекунанд, ки модели 3D-ро барои санҷиши донишҳои анатомикӣ истифода баранд. 2) Пеш аз он ки дарс донишҷӯёнро ҷорӣ кунед, донишҷӯёнро ба раванди мушаххаси таълими PBS шинос кунед, донишҷӯёнро барои иштирокчиён ташвиқ кунед ва оқилона иҷро кунед. Гурӯҳбандӣ пас аз ба даст овардани розигии ҳамаи иштирокчиён гузаронида шуд. Аз 8 то 10 хонанда дар гурӯҳ озод шавед, дар бораи маълумоти ҷустуҷӯӣ, дар бораи он фикр кунед, дар бораи он фикр кунед, ки дар баррасии гурӯҳҳо ҷавоб диҳед, дар ниҳоят, маълумотҳои асосиро ҷамъ кунед ва муҳокима нависед. Донишҷӯеро интихоб кунед, ки донишҷӯро ҳамчун пешвоёни гурӯҳӣ ҳамчун пешвоёни гурӯҳӣ интихоб кунад, ки баҳсу муаррифии гурӯҳро ташкил кунад. 3) Роҳнамои муаллимон: муаллимон нармафзори моделмаратсияро истифода мебаранд, то анатомияи сутунмӯҳраеро, ки амалиётро барои амалиёт ба амалисозии CT ва ислоҳи CT ва ислоҳи шаффофияти бадан истифода баранд; Барои дарки сохтори ин беморӣ фаҳмиш ва ёдгорӣ кардан ва кӯмак ба онҳо кӯмак кунед, то дар бораи истинодҳои асосӣ дар фарорасӣ, рушд ва рафти беморӣ мустақилона фикр кунанд. 4) мубодилаи афкор ва муҳокима. Дар посух ба саволҳои пешакии синф номнависшуда барои муҳокимаи синф ва даъват кардани ҳар як роҳбари гурӯҳ барои баррасии натиҷаҳои муҳокимаи гурӯҳ пас аз вақти кофӣ барои муҳокима. Дар тӯли ин вақт, ин гурӯҳ метавонад савол диҳад ва ба ҳамдигар кӯмак кунад ва ба ҳамдигар кӯмак кунад, дар ҳоле ки муаллим бояд услубҳои тафаккури донишҷӯён ва мушкилоти онҳоро дарк кунад. 5) Хулоса: Пас аз муҳокимаи донишҷӯён муаллим бояд ба намоишҳои донишҷӯён шарҳ диҳанд ва ҷавоб диҳад ба таври муфассал саволҳои муштарак ва баҳсро шарҳ диҳад ва самти таълими ояндаро шарҳ диҳад, то донишҷӯён метавонанд ба усули таълими PBL мутобиқ шаванд.
Гурӯҳи назоратӣ режими анъанавии таълимиро истифода мебарад, ба донишҷӯён таълим медиҳад, ки пеш аз дарс паҳн шавад. Барои гузаронидани лексияҳои назариявӣ, муаллимон лавҳаҳои лавҳаҳои мултимедиявӣ, маводи таълимии мултимедиявӣ, моделҳои омӯзишӣ, моделҳои таълимиро ташкил медиҳанд ва тибқи маводҳои таълимӣ низ ташкил мекунанд. Ҳамчун иловаи барномаи таълимӣ, ин раванд ба душвориҳои дахлдор ва нуқтаҳои асосии китобҳои дарсӣ тамаркуз мекунад. Пас аз лексия, муаллим маводро ҷамъбаст кард ва донишҷӯёнро барои ёдоварӣ ва фаҳмидани донишҳои дахлдор ташвиқ кард.
Тибқи мундариҷаи омӯзиш, имтиҳони китоб пӯшида қабул карда шуд. Саволҳои объективӣ аз саволҳои дахлдор аз ҷониби мутахассисони тиббии солона пурсида мешаванд. Саволҳои субъективӣ аз ҷониби кафедраи ортопеопияҳо таҳия карда мешаванд ва оқибатҳои омӯзгорони омӯзгоре, ки имтиҳон намедиҳанд. Дар омӯзиш иштирок кунед. Аломати пурраи санҷиш 100 хол аст ва мундариҷаи он асосан ду қисмҳои зеринро дар бар мегирад: 1) Саволҳои объективӣ (асосан саволҳои интихоби донишҷӯён) ; 2) Саволҳои субъективӣ (саволҳо барои парвандаҳо), асосан таваҷҷӯҳ ба фаҳмиш ва таҳлили бемориҳо аз ҷониби донишҷӯён, ки 50% холи умумиро ташкил медиҳад.
Дар охири курс саволнома иборат аз ду қисм ва нӯҳ савол дода шуд. Мундариҷаи асосии ин саволҳо ба ашёе, ки дар ҷадвал пешниҳод карда шудаанд, мувофиқат мекунад ва донишҷӯён бояд ба саволҳои ин ашёҳо бо аломати пурраи 10 нуқта ва нишонаи ҳадди ақали 1 хол ҷавоб диҳанд. Холҳои баландтар қаноатмандии баландтарро нишон медиҳанд. Саволҳо дар ҷадвали 2 дар бораи онанд, ки оё таркиби таълими PBL ва 3DV метавонад ба донишҷӯён дар фаҳмидани донишҳои мураккаби касбӣ кӯмак расонад. Ҷадвали 3 ашё қаноатмандии донишҷӯёнро аз ҳам усули таълим инъикос мекунад.
Ҳама маълумотҳо бо истифодаи 25 нармафзор таҳлил карда шуданд; Натиҷаҳои санҷиш ҳамчун дуршавии стандартӣ (X ± S) баён карда шуданд. Маълумотҳои миқдорӣ аз ҷониби Аътимоди яктарафа, маълумоти сифатӣ аз ҷониби χ2 санҷида шуданд ва ислоҳи Бонерика барои муқоисаи якчанд истифода бурда шуд. Фарқияти назаррас (P <0.05).
Натиҷаҳои таҳлили омории ду гурӯҳ нишон доданд, ки холҳо ба саволҳои объективӣ (саволҳои сершумори интихоби хонандагони гурӯҳи назорат назар ба донишҷӯёни гурӯҳи таҷрибавӣ хеле баландтар буданд (P <0.05), ва холҳо Аз хонандагони гурӯҳи назоратӣ назар ба донишҷӯёни гурӯҳи таҷрибавӣ хеле баландтар буданд (P <0.05). Холҳои саволҳои субъективӣ (саволҳои таҳлили парвандаҳои интихобӣ) хонандагони гурӯҳи таҷрибавӣ нисбат ба донишҷӯёни гурӯҳи назоратӣ хеле баландтар буданд (P <0,01), ба ҷадвал нигаред. 1.
Саволномаҳои беном пас аз ҳамаи дарсҳо тақсим карда шуданд. Дар маҷмӯъ, 106 саволнома тақсим карда шуд, ки 106 нафари онҳо барқарор карда шуданд, дар ҳоле ки сатҳи барқарорсозӣ 100,0%. Ҳама шаклҳо ба анҷом расиданд. Муқоисаи пурсиши пурсишнома оид ба дараҷаи соҳиби дониши тахассусии байни ду гурӯҳи таҷрибавӣ, ки марҳилаҳои асосии ҷарроҳии асосӣ, таснифоти классифии бемориҳо ва ғайра . Фарқият аз ҷиҳати оморӣ аҳамияти оморӣ буд (P <0,05) тавре ки дар ҷадвали 2 нишон дода шудааст.
Муқоисаи ҷавобҳо ба саволномаҳои марбут ба қаноатмандии омӯзиши ду гурӯҳ: Донишҷӯён дар гурӯҳи назорат аз рӯи фоизҳо дар соҳаи омӯзиш, муҳити синфҳо, фазои синфҳо ва қаноатмандӣ аз таълим баландтаранд. Фарқият аз ҷиҳати оморӣ муҳим буд (P <0.05). Тафсилот дар ҷадвали 3 нишон дода шудааст.
Бо ҷамъоварӣ ва рушди илмҳо ва технология, хусусан ҳангоми дохил шудан ба асри 21, кори клиникӣ дар беморхонаҳо торафт бештар шуда истодааст. Бо мақсади кафолат додани он, ки донишҷӯёни тибб ба кори клиникӣ ва рушди истеъдодҳои тиббии тиббӣ ба даст овардани натиҷаҳои анъанавии тиббӣ ва усули ягонаи омӯзишӣ дар ҳалли мушкилоти амалӣ бо душвориҳои амалӣ дучор шаванд. Модели анъанавии таҳсилоти тиббӣ дар кишварам бартарии миқдори зиёди иттилоот дар синф, талаботи пасти экологӣ ва системаи донишҳои педагогӣ мебошад, ки аз рӯи ниёзҳои таълими курсҳои назариявӣ иборат аст [9]. Аммо, ин шакли маориф метавонад ба фарқият байни назария ва амалия коҳиш ёбад, коҳиши бемориҳои мураккаб дар амалиёти клиникӣ ва, аз ин рӯ, наметавонад талаботи тиббии олии тиббиро иҷро кунад Таълим. Дар солҳои охир, сатҳи ҷарроҳии сутунмӯҳраам дар мамлакати ман босуръат баланд шуд ва таълимоти ҷарроҳии сутунмӯҳра ба мушкилоти нав дучор шуд. Дар ҷараёни таълими донишҷӯёни тиб, қисми мураккаби ҷарроҳӣ orthopedics, махсусан ҷарроҳии сутунмӯҳра мебошад. Нуқтаҳои дониш нисбатан ночизанд ва на танҳо ба муддате муддате ва сироятҳо, балки ҷароҳатҳо низ ҷароҳат ва омўзгорон нигарон мебошанд. Ин мафҳумҳо на танҳо абстрактивӣ ва мураккаб мебошанд, балки инчунин ба анатомия, патология, хаёл, биомехоника ва фанҳои дигар, ки мундариҷаи худро намефаҳманд ва дар хотир нигоҳ доранд. Ҳамзамон, бисёр соҳаҳои ҷарроҳии ярин босуръат рушд меёбанд ва донишҳое, ки дар китобҳои мавҷудаи дарсӣ мавҷудбуда кӯҳна шудаанд, кӯҳна шудаанд, ки ба омӯзгорон душвор аст. Ҳамин тариқ, тағир додани усули анъанавии таълим ва дохил кардани таҳқиқоти амалии назаррас метавонад омӯзиши қобилияти дахлдори назариявӣ, беҳтар кардани мантиқӣ барои мантиқӣ ва ташвиқ кардани донишҷӯёнро барои фаҳмидани танқидҳо ташвиқ кунад. Ин камбудиҳо дар раванди кунунии таълимӣ бояд фавран барои омӯхтани ҳудудҳо ва маҳдудиятҳои донишҳои муосири тиббӣ ва бартараф кардани монеаҳои анъанавӣ баррасӣ карда шаванд. [10].
Модели омӯзиши PBL усули омӯзиши маркази таълимӣ мебошад. Тавассути таҳти омӯзиши мустақил ва мубоҳисаи интерактивӣ, донишҷӯён метавонанд ҳавасмандии онҳоро пурра озод кунанд ва аз қабули қабули донишҳо барои иштироки фаъолона дар таълимоти муаллимон раванд. Дар муқоиса бо ҳолати таълими лексия, донишҷӯён барои ҷустуҷӯи китобҳои PBL, Интернет ва нармафзор барои ҷустуҷӯи ҷавобҳо барои ҷустуҷӯи саволҳо вақти кофӣ доранд, мустақилона фикр кунед ва мавзӯъҳои марбутро дар муҳити гурӯҳӣ муҳокима кунед. Ин усул қобилияти донишҷӯёнро мустақилона меҳисобад, ки мустақилона фикр кардан, мушкилотро таҳлил намуда, мушкилоти мушкилотро муайян мекунад [11]. Дар ҷараёни муҳокимаи ройгон, донишҷӯёни гуногун метавонанд ғояҳои зиёди гуногунро дар бораи ҳамин масъала дошта бошанд, ки ба донишҷӯён платформаи васеъ кардани тафаккурро медиҳад. Рушди тафаккури эҷодӣ ва қобилияти далелҳои мантиқӣ тавассути тафаккури доимӣ ва рушди қобилияти оросот ва гурӯҳ тавассути ҳамсинони [12]. Муҳимтар аз ҳама, ба донишҷӯён имкон медиҳад, ки чӣ гуна таҳлил кунанд, ташкил ва техникаи дахлдори таълимӣ ва такмили қобилиятҳои ҳамаҷонибаи худро ба даст оранд. Дар ҷараёни таҳсил, мо муайян кардем, ки донишҷӯён барои истифодаи консепсияи 3D-и дилхоҳи тиббии 3D-ҳо, донишҷӯён дар гурӯҳи таҷрибавӣ, ки барои иштирок дар омӯзиш ҳавасманданд раванд. беҳтар аз гурӯҳи назорат. Омӯзгорон бояд донишҷӯёнро ба далерона сухан гӯянд, огоҳии мавзӯи хонандагонро баён намуда, ҳавасмандии худро ба иштирок дар иштирок дар муҳокима ҳавасманданд. Натиҷаҳои санҷиш нишон медиҳанд, ки тибқи дониши хира, иҷрои хонандагони гурӯҳи таҷрибавӣ аз гурӯҳи назоратӣ камтар аст, аммо дар таҳлили парвандаи клиникӣ, ки истифодаи маълумоти мувофиқро талаб мекунад, камтар аст Иҷрои донишҷӯён дар гурӯҳи таҷрибавӣ нисбат ба гурӯҳи назоратӣ хеле беҳтар аст, ки муносибати байни Сафадҳои 3DV ва назоратро таъкид мекунад. Фоидаи омезиши тибби анъанавӣ. Усули таълими PBL ба рушди қобилияти ҳамаҷонибаи донишҷӯён нигаронида шудааст.
Таълими анатомия дар маркази таълими клиникии ҷарроҳии яинлӣ мебошад. Бо сабаби сохтори маҷмӯии сутунмӯҳра ва далели он, ки ин амал бофтаҳои муҳимро дар бар мегирад, ки асабҳои аслӣ ва рагҳои хунгузарон лозим аст, ки барои омӯхтан тасаввуроти фазоӣ дошта бошанд. Пештар, донишҷӯён тасвирҳои ду андозаеро истифода бурданд, ба монанди тасвирҳои китобу тасвирҳо барои фаҳмондани донишҳои дарсӣ, донишҷӯён дар ин самт маънои воқеӣ ва се андоза надоштанд, ки дар ин самт маънои воқеӣ ва серо надоштанд. Бо назардошти хусусиятҳои нисбатан физиологии мураккаб ва патологии сутунмӯҳра, аз қабили муносибатҳои асабҳои сутунмӯҳра ва бахшҳои бадании бадан, ба монанди тавсиф ва таснифи шиками verteballal cintical. Бисёре аз донишҷӯён гузориш доданд, ки мундариҷаи ҷарроҳии сутунҳо дар мавриди таҳсил наметавонанд онро пурра фаҳмида наметавонанд ва донишҳои омӯхта пас аз дарс фаромӯш карда шаванд, ки дар кори воқеӣ ба мушкилот оварда мерасонад.
Истифодаи технологияҳои визуалӣ, муаллиф донишҷӯёнро бо тасвири дақиқи 3D, қисмҳои гуногуни он бо рангҳои гуногун намояндагӣ мекунанд. Бо шарофати амалиёт, ба монанди гардиш, густариш ва шаффофият, модели сутунмӯҳра ва тасвирҳои CT дар қабатҳои дидан мумкин аст. На танҳо хусусиятҳои анатомикии бадани vertebral ба таври возеҳ мушоҳида мешаванд, аммо инчунин хоҳиши донишҷӯёнро ба даст оранд, ки тасвири қошишки спинро ба даст оранд. ва дониши минбаъдаи дониш дар соҳаи визуализатсия. Баръакси моделҳо ва воситаҳои таълим дар гузашта функсияи шаффофи коркарди шаффофи коркарди шаффоф метавонад мушкилотро самаранок ҳал кунад ва барои донишҷӯён махсусан барои шурӯъкунандагон мушоҳида кунад. Донишҷӯён метавонанд озодона кор кунанд, то даме ки онҳо компютерҳои худро биёранд ва аз пардохтҳои алоқаманд ягон чизи дигар вуҷуд доранд. Ин усул иваз кардани беҳтарин барои таълими анъанавӣ бо истифода аз 2D тасвирҳо [14]. Дар ин таҳқиқот гурӯҳи назоратиро дар саволҳои объективӣ, ки ба он ишора мекунад, ки модели таълими лексияро пурра рад карда наметавонад ва то ҳол дар омӯзиши клиникии ҷарроҳии яиндӣ каме арзиш дорад. Ин кашф моро бояд ба назар гирем, ки хоҳиши реҷаи анъанавии омӯзиширо бо ҳолати таълимии PBS бо технологияи 3D, бо мақсади баланд бардоштани самараи таълимӣ равона созад. Аммо, маълум нест, ки ин ду равишро якҷоя кардан мумкин нест ва оё донишҷӯён чунин комбиниро қабул мекунанд, ки метавонад самти таҳқиқоти оянда бошад. Ин таҳқиқот инчунин камбудиҳои муайян ба монанди ғаразҳои эҳтимолии тасдиқкунандаи ҳангоми анҷом додани саволномаҳо пас аз татбиқи онҳо, ки онҳо дар модели нави таълимӣ иштирок мекунанд. Ин озмоишҳои таълимӣ танҳо дар заминаи ҷарроҳии сутунмӯҳра татбиқ карда шуда, агар он ба таълими фанҳои ҷарроҳии ҷарроҳӣ татбиқ карда шаванд, татбиқ карда мешавад.
Мо технологияи 3D-ро бо реҷаи таълимии PBLS-ро бо реҷаи мусиқии PBS муттаҳид мекунем, ба маҳдудиятҳои реҷаи таълимӣ ва абзорҳои таълимӣ, омӯзиши татбиқи амалии ин комбинат дар ҷарроҳии сутунмӯҳраам. Аз ҷониби натиҷаҳои санҷиш доварӣ карда мешавад Инчунин нисбат ба онҳое, ки хонандагони гурӯҳи таҷрибавӣ беҳтаранд. Гурӯҳи назоратӣ (P <0.05). Натиҷаҳои пурсиши саволнома нисбат ба гурӯҳи назоратӣ беҳтар буд (P <0,05). Ҳамин тариқ, таҷрибаҳои мо тасдиқ мекунанд, ки омезиши технологияҳои PBLES ва 3DV муфид аст, ки ба донишҷӯён даргиронидани тафаккури клиникӣ, гирифтани маълумоти касбӣ ва ҳавасмандии онҳо ба омӯзиш муфид бошад.
Омезиши технологияҳои PBS ва 3DR метавонад самаранокии самаранокии донишҷӯёни тибро дар ҷарроҳии сутунмӯҳра беҳтар гардонад Технологияи тасвирӣ дар таълими анатомия бартариҳои назаррас дорад ва таъсири умумии таълим аз реҷаи анъанавии таълимӣ беҳтар аст.
Тамаспаҳои таълимӣ ва / ё таҳлил карда мешаванд, ки дар таҳқиқоти мавҷуда аз муаллифони дахлдор бо дархости асоснок мавҷуданд. Мо иҷозати ахлоқӣеро, ки ба анборҳои додаҳо бор кардаем, иҷозати ахлоқӣ надорем. Лутфан таваҷҷӯҳ намоед, ки ҳамаи маълумотҳои омӯзишӣ барои мақсадҳои махфият номаълуманд.
Пухтан ДА Усулҳои арзёбии сифати тадқиқоти тиббии тиббӣ Академияи илмҳои тиббӣ. 2015; 90 (8): 1067-76. https://doi.org/10.101097/ac.acm.000000000000000000076.
Чотарненг P, Bunnasa W, Чотияненгҳо ва дигарон. Омӯзиш дар видео дар бораи омӯзиши анъанавӣ дар таълими анъанавӣ ба таҳсилоти Остеопороз: озмоиши тасодуфии назоратшаванда. Таҳқиқоти таҷрибавии пиршавӣ. 2021; 33 (1): 125-31. https://doi.org/10.10.10.1077/s.s405202520-015-015-2.
PAR MB, Sweamey NM бо истифода аз моделиронии беморони инсон дар курсҳои таҳқиромези онҳо. Ҳамшираи ҳифзи танқидии Мусоатони вазири муҳими Душанбе V. 2006; 29 (3): 188-98. https://doi.org/10.1097/000077/00002777727-00003.
Upadhyay Sc, Bhandari S., GimeRR SR САЗИИ СОМИДАНИ ТАССИЛОТИ МАЪЛУМОТ. Таълими тиббӣ. 2011; 45 (11): 1151-2. https://dooi.org/10.1111/j11/j.136-2923.2011.201123.x.
Хаки АА, тубҳаҳо Rs, Заринттан С. ва дигарон. Иҷозати донишҷӯёни тиббӣ ва қаноатмандии хонандагони тиббии аввал аз омӯзиши анъанавии анатомияи генералии Аълонҳои умумӣ: Ҷорӣ намудани анатомияи мушкилот ба барномаи амиқи Эрон. Маҷаллаи байналмилалии илмҳои тиббӣ (Қазим). 2007; 1 (1): 113-8.
Хендерсон KJ, Coppenes er, Бернс С. Мардумҳоро барои иҷрои омӯзиши мушкилот тоза кунед. ANA J. 2021; 89 (2): 117-24.
Ruizoto P, juanes Ja, portend Ман, ман, ман ва дигарон. Далелҳои таҷрибавӣ барои фаҳмонидани тафсир бо истифодаи моделҳои графикии 3D. Таҳлили маърифати илмӣ. 2012; 5 (3): 132-7. https://doi.org/10.100/100.ase.1275.
Wabdon M., Дейер М., Март - jl et +. Бо истифодаи визуалии интерактивӣ дар таълими нейропючичӣ истифода баред. Биологияи таҷрибавии тиббӣ. 2019; 1138: 17-27. https://doi.org/10.10.107007/9780-030-142227-8_2.
Oderina OO, Adegbuluge, orenga o oren uo et al. Муқоисаи омӯзиши мушкилот ва усулҳои анъанавии таълим дар байни донишҷӯёни мактабҳои Нигерия. Маҷаллаи аврупоии таҳсилоти дандонпизишкӣ. 2020; 24 (2): 207-12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Лейсон, ТБ Эпистия, доро, таълим ва омӯзиши мушкилот: Ҷорӣ намудани андозагирии эпистемологӣ ба барномаи таълимии тиббӣ, дастурҳои ҷомеашиносии таҳсилоти тиббӣ. Реминг: Тейлор ва Франсис, 2009. 221-38.
Ғанӣ ASA, Раҳим asa, yusof MSB ва дигарон. Рафтори самараноки омӯзишӣ дар омӯзиши мушкилот: баррасии миқёс. Таълими тиббӣ. 2021; 31 (3): 1199-211. https://doi.org/10.10.10.1077/s40670-021-01292-0.
Hodes hf, mesti дар. Натиҷаҳои лоиҳаи таълимии мавзӯӣ миёни бакалаврии пеш аз бакалавриҳо ва доктори барномаҳои дорухона. Маҷаллаи таҳсилоти ҳамширагӣ. 2015; 54 (4): 201-6. https://doi.org/10.30.3928/01484/01484834-20150318-03.
Ванг Хуи, xuan Jie, li li et. Омӯзиши мушкилот ва мавзӯъӣ дар таълими дандонпизишкӣ. Анн Тифоларо тарҷума мекунад. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.20.21037/atm-21-165.
Брансон Тм, Шапиро L., вентилятор, ритри соли 3D анатомияи анатомияи анатомияи анатомияи анатомияи анатомияи анатомияи анатомияи анатомияи анатомияи анатомияро чоп мекунад ва техникаи тасаввуроти пешакӣ дар банақшагирии ҷарроҳӣ ва иҷрои ҳуҷраи амалиётӣ беҳтар мегардад. Биологияи таҷрибавии тиббӣ. 2021; 1334: 23-37. https://doi.org/10.10.107007/9780-030-30-76951-2_2.
Шӯъбаи ҷарроҳии сутунмуҳарранг, шӯъбаи донишгоҳҳои тиббии 31006, 221006, Чин
Ҳамаи муаллифон ба консепсия ва тарроҳии таҳсил мусоидат карданд. Омодагии моддӣ, ҷамъоварӣ ва таҳлили маълумот аз ҷониби SUN SUN SUN SUN SUIT, Chu Fuchao ва Feng юан. Нақшаи аввалини дастнависро Chunjiu GAO навиштааст ва ҳамаи муаллифон версияҳои қаблии дастнависро шарҳ доданд. Муаллифон дастнависро хонед ва тасдиқ карданд.
Ин таҳқиқот аз ҷониби Донишгоҳи Эъломияи СТЛБО Кумитаи Этикаи Содиёи Беморк тасдиқ карда шуд (XYFY2017.2017-js029-01). Ҳама иштирокчиён пеш аз омӯзиш розигии иттилоотӣ доданд, ҳамаи фанҳо калонсолони солим буданд ва омӯзиш эъломияи Хелсинкиро вайрон накард. Боварӣ ҳосил кунед, ки ҳама усулҳо мутобиқи дастурҳо ва қоидаҳои мувофиқ иҷро карда мешаванд.
Табиати баҳор бетараф бетараф бетараф боқӣ мондааст, ки даъвоҳои нашршуда дар Харитаҳои нашршуда ва мансубияти институтсионалӣ бетарафанд.
Дастрасии кушода. Ин мақоларо дар доираи DEMERERON ACTERS 4.0 Литсензияи байналмилалӣ тақсим мекунад агар тағирот ворид карда шавад. Тасвирҳо ё дигар маводҳои ҳизб дар ин мақола барои литсензияи эҷодии ин модда барои моддаи мазкур дохил карда мешаванд, агар дар ҳиссаи мавод тартиби дигаре қайд нашуда бошад. Агар мавод ба литсензияи муттаҳидаи мақола дохил карда нашуда бошад ва истифодаи пешбинишуда аз рӯи қонун ё танзими истифодаи иҷозатномаҳо иҷозат дода намешавад, ба шумо лозим аст, ки аз соҳиби ҳуқуқи муаллифӣ иҷозат гиред. Барои дидани нусхаи ин литсензия, ба http://createvevevoms.org/licenses/by/4.0/ нигаред. Компютерҳои эҷодӣ (http://creativevecommons.org/palld mone/1.0.
Хили офтобӣ, chu fang, гао Чен ва дигарон. 3D Гирифтани намунаи омӯзиши мушкилот дар таълими мултимоди сутунмӯҳра ба таҳсилоти тиббии BMC "840 (2022). https://doi.org/10.1186/S12909-022-029-029931-5
Бо истифода аз ин сайт, шумо ба шартҳои истифодаи мо, Ҳуқуқи дахолатнопазирии ИМА, эъломияи махфият ва сиёсати кукиҳо розӣ шавед. Интихоби махфияти шумо / идоракунии кукиҳоро, ки мо дар маркази танзимот истифода мебарем.
Вақти почта: СЕП-04-2023