Омӯзиши истифодаи маҷмӯи технологияи тасвири 3D ва режими омӯзиши мушкилот дар омӯзиши клиникии марбут ба ҷарроҳии сутунмӯҳра.
Дар маҷмӯъ, 106 нафар донишҷӯёни курси панҷсолаи таҳсил аз рӯи ихтисоси «Тибби клиникӣ» ба ҳайси субъектҳои тадқиқот интихоб карда шуданд, ки соли 2021 дар кафедраи ортопедияи беморхонаи фаръии Донишгоҳи тиббии Сючжоу таҷрибаомӯзӣ хоҳанд кард.Ин донишҷӯён ба таври тасодуфӣ ба гурӯҳҳои таҷрибавӣ ва назоратӣ тақсим карда шуданд, ки дар ҳар як гурӯҳ 53 нафар донишҷӯён буданд.Гурӯҳи таҷрибавӣ маҷмӯи технологияи тасвири 3D ва режими омӯзиши PBL-ро истифода бурд, дар ҳоле ки гурӯҳи назоратӣ усули анъанавии омӯзиширо истифода бурд.Пас аз омӯзиш, самаранокии омӯзиш дар ду гурӯҳ бо истифода аз тестҳо ва саволномаҳо муқоиса карда шуд.
Холи умуми аз имтихони назариявии студентони гурухи тачрибавй нисбат ба хонандагони гурухи назорат баланд буд.Донишҷӯёни ду гурӯҳ мустақилона баҳои худро дар дарс баҳогузорӣ карданд, хол он ки баҳои хонандагони гурӯҳи таҷрибавӣ нисбат ба хонандагони гурӯҳи назоратӣ баландтар буданд (Р<0,05).Таваҷҷӯҳ ба омӯзиш, фазои синф, ҳамкории синфӣ ва қаноатмандӣ аз таълим дар байни донишҷӯёни гурӯҳи таҷрибавӣ нисбат ба гурӯҳи назоратӣ баландтар буд (P <0.05).
Омезиши технологияи тасвири 3D ва режими омӯзиши PBL ҳангоми таълими ҷарроҳии сутунмӯҳра метавонад самаранокии омӯзиш ва таваҷҷӯҳи донишҷӯёнро афзоиш диҳад ва ба рушди тафаккури клиникии донишҷӯён мусоидат кунад.
Дар солҳои охир, бинобар ҷамъшавии пайвастаи донишҳои клиникӣ ва технология, саволи он, ки чӣ гуна таҳсилоти тиббӣ метавонад вақти гузаришро аз донишҷӯёни соҳаи тиб ба табибон ва зуд ба воя расонидани резидентҳои аълосифат самаранок кам кунад.таваҷҷуҳи зиёдро ба худ ҷалб намуд [1].Амалияи клиникӣ марҳилаи муҳими рушди тафаккури клиникӣ ва қобилиятҳои амалии донишҷӯёни соҳаи тиб мебошад.Махсусан, амалиёти чаррохй нисбат ба кобилиятхои амалии студентон ва дониши анатомияи одам талабхои катъй мегузорад.
Дар айни замон дар мактабҳо ва тибби клиникӣ услуби анъанавии таълими лексионӣ ҳукмфармост [2].Усули анъанавии таълим мутамаркази омӯзгор аст: муаллим дар минбар истода, донишро тавассути усулҳои анъанавии таълим ба мисли китобҳои дарсӣ ва барномаҳои мултимедиявӣ ба хонандагон мерасонад.Тамоми курсро муаллим мегузаронад.Донишҷӯён бештар лексияҳоро мешунаванд, имкони сӯҳбати озод ва саволҳо маҳдуд аст.Аз ин рӯ, ин раванд метавонад ба осонӣ ба таблиғи яктарафаи омӯзгорон табдил ёбад, дар ҳоле ки донишҷӯён вазъиятро ғайрифаъол қабул мекунанд.Хамин тавр, муаллимон дар процесси таълим одатан чунин мефахманд, ки шавку хаваси талабагон ба дониш чандон баланд нест, шавку хавас баланд нест ва таъсири он бад аст.Илова бар ин, бо истифода аз тасвирҳои 2D, аз қабили PPT, китобҳои дарсии анатомия ва расмҳо равшан тавсиф кардани сохтори мураккаби сутунмӯҳра душвор аст ва фаҳмидан ва азхуд кардани ин донишҳо барои донишҷӯён осон нест [3].
Соли 1969 дар Мактаби тиббии Донишгоҳи Макмастери Канада усули нави таълим, омӯзиши мушкилот асосёфта (PBL) озмуда шуд.Баръакси усулҳои анъанавии таълим, раванди омӯзиши PBL ба донишомӯзон ҳамчун ҷузъи асосии раванди таълим муносибат мекунад ва саволҳои мувофиқро ҳамчун дастур истифода мебарад, то ба донишомӯзон имкон диҳад, ки мустақилона дар гурӯҳҳо омӯзиш диҳанд, муҳокима ва ҳамкорӣ кунанд, фаъолона саволҳо диҳанд ва ҷавоб пайдо кунанд, на ба таври ғайрифаъол қабул кунанд., 5].Дар раванди тахлил ва халли масъалахо кобилияти дониши мустакилона ва тафаккури мантикии хонандагонро инкишоф дихед [6].Илова бар ин, ба шарофати рушди технологияҳои тиббии рақамӣ, усулҳои таълими клиникӣ низ ба таври назаррас бой шуданд.Технологияи тасвири 3D (3DV) маълумоти хомро аз тасвирҳои тиббӣ мегирад, онро ба нармафзори моделсозӣ барои азнавсозии 3D ворид мекунад ва сипас маълумотро барои сохтани модели 3D коркард мекунад.Ин усул мањдудиятњои модели анъанавии таълимро бартараф намуда, таваљљўњи хонандагонро аз бисёр љињат сафарбар намуда, ба хонандагон барои зуд аз худ намудани сохторњои мураккаби анатомї кўмак мерасонад [7, 8], махсусан дар таълими ортопедї.Аз ин рӯ, ин мақола ин ду усулро барои омӯзиши таъсири омезиши PBL бо технологияи 3DV ва режими омӯзиши анъанавӣ дар татбиқи амалӣ муттаҳид мекунад.Натичаи хамин аст.
Объекти тадқиқот 106 нафар донишҷӯёне буд, ки соли 2021 ба амалияи ҷарроҳии сутунмӯҳраи беморхонаи мо дохил шуданд, ки бо истифода аз ҷадвали рақамҳои тасодуфӣ ба гурӯҳҳои таҷрибавӣ ва назоратӣ тақсим карда шуданд, дар ҳар гурӯҳ 53 донишҷӯ.Гурӯҳи таҷрибавӣ аз 25 мард ва 28 зани аз 21 то 23 сола, синну соли миёнаашон 22,6±0,8 сола иборат буд.Ба гурӯҳи назоратӣ 26 мард ва 27 зани 21-24 сола, синну соли миёна 22,6±0,9 сола, ҳама донишҷӯён таҷрибаомӯз мебошанд.Дар синну сол ва ҷинс байни ду гурӯҳ фарқияти назаррас вуҷуд надошт (P>0.05).
Меъёрҳои дохилшавӣ инҳоянд: (1) Донишҷӯёни курси 4-уми бакалавриати клиникӣ;(2) Донишҷӯёне, ки эҳсосоти аслии худро равшан баён карда метавонанд;(3) Донишҷӯёне, ки метавонанд дар тамоми раванди ин омӯзиш бифаҳманд ва ихтиёран иштирок кунанд ва варақаи розигии огоҳшударо имзо кунанд.Меъёрҳои истисно инҳоянд: (1) Донишҷӯёне, ки ба ягон меъёри дохилшавӣ ҷавобгӯ нестанд;(2) Донишҷӯёне, ки бо сабабҳои шахсӣ дар ин тренинг иштирок кардан намехоҳанд;(3) Донишҷӯёне, ки таҷрибаи таълимии PBL доранд.
Маълумоти хоми CT ба нармафзори моделиронӣ ворид кунед ва модели сохташударо ба нармафзори махсуси омӯзишӣ барои намоиш ворид кунед.Модел аз бофтаи устухон, дискҳои байни сутунмӯҳра ва асабҳои сутунмӯҳра иборат аст (расми 1).Қисмҳои гуногун бо рангҳои гуногун муаррифӣ мешаванд ва моделро мувофиқи хоҳиш васеъ кардан ва гардиш кардан мумкин аст.Бартарии асосии ин стратегия дар он аст, ки қабатҳои КТ мумкин аст дар модел ҷойгир карда шаванд ва шаффофияти қисмҳои гуногун танзим карда шаванд, то ба таври муассир канорагирӣ кунанд.
a Намоиши ақиб ва b Намоиши тарафӣ.дар L1, L3 ва коси модел шаффоф мебошанд.d Пас аз якҷоя кардани тасвири буриши КТ бо модел, шумо метавонед онро ба боло ва поён ҳаракат кунед, то ҳавопаймоҳои гуногуни CT-ро насб кунед.e Модели якҷояи тасвирҳои CT sagittal ва истифодаи дастурҳои пинҳонӣ барои коркарди L1 ва L3
Мазмуни асосии омӯзиш аз инҳо иборат аст: 1) Ташхис ва табобати бемориҳои маъмул дар ҷарроҳии сутунмӯҳра;2) Донистани анатомияи сутунмӯҳра, тафаккур ва дарки пайдоиш ва инкишофи бемориҳо;3) Видеоҳои амалиётӣ, ки донишҳои асосиро таълим медиҳанд.Марҳилаҳои ҷарроҳии анъанавии сутунмӯҳра, 4) Намоиши бемориҳои маъмулӣ дар ҷарроҳии сутунмӯҳра, 5) Донишҳои назариявии классикӣ барои ёдоварӣ, аз ҷумла назарияи сутунмӯҳраҳои се-сутуни Деннис, таснифоти шикастани сутунмӯҳра ва таснифи сутунмӯҳраҳои ҳаррӣ.
Гурӯҳи таҷрибавӣ: Усули таълим бо технологияи тасвири PBL ва 3D якҷоя карда шудааст.Ин усул ҷанбаҳои зеринро дар бар мегирад.1) Омода кардани ҳолатҳои маъмулӣ дар ҷарроҳии сутунмӯҳра: Ҳолатҳои спондилозҳои гарданаки бачадон, чурраи диски lumbar ва шикастаҳои фишурдани пирамидаро баррасӣ кунед, ки ҳар як ҳолат ба нуқтаҳои гуногуни дониш тамаркуз мекунад.Ҳолатҳо, моделҳои 3D ва видеоҳои ҷарроҳӣ як ҳафта пеш аз дарс ба донишҷӯён фиристода мешаванд ва онҳо ташвиқ карда мешаванд, ки модели 3D-ро барои санҷиши донишҳои анатомӣ истифода баранд.2) Тайёрии пешакӣ: 10 дақиқа пеш аз дарс, донишҷӯёнро бо раванди омӯзиши мушаххаси PBL шинос кунед, донишҷӯёнро ба иштироки фаъолона, истифодаи пурраи вақт ва оқилона иҷро кардани супоришҳо ташвиқ кунед.Гурўњбандї пас аз гирифтани розигии њамаи иштирокчиён гузаронида шуд.Аз 8 то 10 нафар талабагонро дар як гурӯҳ қабул кунед, озодона ба гурӯҳҳо ҷудо шавед, то дар бораи маълумотҳои ҷустуҷӯӣ фикр кунед, дар бораи омӯзиши мустақилона фикр кунед, дар мубоҳисаҳои гурӯҳӣ иштирок кунед, ба ҳамдигар ҷавоб диҳед, дар ниҳоят нуктаҳои асосиро ҷамъбаст кунед, маълумоти систематикӣ тартиб диҳед ва муҳокимаро сабт кунед.Барои ташкили мубоҳисаҳо ва презентатсияҳои гурӯҳӣ донишҷӯеро, ки малакаҳои ташкилотчигӣ ва баёнгари қавӣ дорад, интихоб кунед.3) Роҳнамои омӯзгор: Омӯзгорон аз нармафзори симулятсия барои шарҳ додани анатомияи сутунмӯҳра дар якҷоягӣ бо ҳолатҳои маъмулӣ истифода мебаранд ва ба донишҷӯён имкон медиҳанд, ки нармафзорро барои иҷрои амалиётҳо, аз қабили масштаб, гардиш, ҷойгиркунии КТ ва танзими шаффофияти бофтаҳо фаъолона истифода баранд;ки сохти бемориро чукуртар фахмида, дар хотир дошта бошанд, ба онхо ёрй расонанд, ки дар бораи звенохои асосии пайдоиш, инкишоф ва рафти беморй мустакилона фикр кунанд.4) Мубодилаи афкор ва мубохиса.Дар ҷавоб ба саволҳои дар назди синф номбаршуда, барои муҳокимаи синфӣ суханронӣ кунед ва ҳар як роҳбари гурӯҳро даъват кунед, ки пас аз вақти кофӣ барои муҳокима дар бораи натиҷаҳои муҳокимаи гурӯҳ ҳисобот диҳад.Дар ин муддат гурӯҳҳо метавонанд саволҳо диҳанд ва ба ҳамдигар кӯмак расонанд, дар ҳоле ки муаллим бояд услубҳои тафаккури хонандагон ва мушкилоти бо онҳо алоқамандро бодиққат номбар ва дарк кунад.5) Хулоса: Муаллим пас аз муњокимаи хонандагон дар бораи баромадњои талабагон тавзењот медињад, ба баъзе саволњои маъмул ва бањснок љамъбаст мекунад ва ба таври муфассал љавоб медињад ва самти таълими ояндаро муайян мекунад, то хонандагон ба усули таълими PBL мутобиќ шаванд.
Гурӯҳи назоратӣ усули анъанавии омӯзишро истифода бурда, ба донишҷӯён дастур медиҳад, ки пеш аз дарс маводҳоро аз назар гузаронанд.Омӯзгорон барои гузаронидани лексияҳои назариявӣ аз тахтаи тахтаи электронӣ, барномаҳои таълимии мултимедиявӣ, видеоматериалҳо, моделҳои намунавӣ ва дигар воситаҳои таълим истифода мебаранд, инчунин тибқи маводи таълимӣ рафти таълимро ташкил мекунанд.Ба сифати замимаи барномаи таълимї ин раванд ба мушкилињо ва нуктањои асосии китоби дарсї нигаронида шудааст.Муаллим баъди лекция материалро чамъбаст карда, талабагонро ба аз ёд кардан ва дарк намудани донишхои дахлдор ташвик намуд.
Мувофики мазмуни машгулият имтихони пушида кабул карда шуд.Саволҳои объективӣ аз саволҳои мувофиқе интихоб карда мешаванд, ки аз ҷониби табибони тиб дар тӯли солҳо дода мешаванд.Саволҳои субъективӣ аз ҷониби кафедраи ортопедия таҳия карда мешаванд ва дар ниҳоят аз ҷониби муаллимоне, ки имтиҳон намесупоранд, арзёбӣ карда мешаванд.Дар омӯзиш иштирок кунед.Баҳои пурраи тест 100 хол буда, мазмуни он асосан ду қисмати зеринро дар бар мегирад: 1) Саволҳои объективӣ (асосан саволҳои бисёринтихобӣ), ки асосан азхудкунии донишҷӯён аз унсурҳои дониш санҷида мешаванд, ки 50% холҳои умумиро ташкил медиҳад. ;2) Саволҳои субъективӣ (саволҳо барои таҳлили ҳолатҳо), асосан ба дарки мунтазам ва таҳлили бемориҳо аз ҷониби донишҷӯён нигаронида шудаанд, ки 50% холҳои умумиро ташкил медиҳад.
Дар охири курс саволнома иборат аз ду қисм ва 9 савол пешниҳод карда шуд.Мазмуни асосии ин саволҳо ба бандҳои дар ҷадвал овардашуда мувофиқат мекунад ва донишҷӯён бояд ба саволҳои ин моддаҳо бо баҳои пурраи 10 хол ва ҳадди ақал аз 1 хол ҷавоб диҳанд.Холҳои баландтар аз қаноатмандии донишҷӯён шаҳодат медиҳанд.Саволҳои ҷадвали 2 дар бораи он мебошанд, ки оё омезиши усулҳои омӯзиши PBL ва 3DV метавонад ба донишҷӯён дар фаҳмидани донишҳои мураккаби касбӣ кӯмак кунад.Љадвали 3 ќаноатмандии хонандагонро аз њарду тарзи таълим инъикос мекунад.
Ҳама маълумотҳо бо истифода аз нармафзори SPSS 25 таҳлил карда шуданд;натиҷаҳои санҷиш ҳамчун миёна ± инҳироф стандартӣ (x ± с) ифода карда шуданд.Маълумоти миқдорӣ тавассути ANOVA яктарафа таҳлил карда шуд, маълумоти сифатӣ бо санҷиши χ2 таҳлил карда шуд ва ислоҳи Бонферрони барои муқоисаҳои сершумор истифода шуд.Фарқияти назаррас (P<0,05).
Натиљаи тањлили омории ду гурўњ нишон дод, ки холњо аз рўи саволњои объективӣ (саволњои чандинтихобї)-и хонандагони гурўњи назоратї нисбат ба хонандагони гурўњи таҷрибавӣ (P<0,05) хеле баланд буда, холҳои шумораи донишҷӯёни гурӯҳи назоратӣ нисбат ба донишҷӯёни гурӯҳи таҷрибавӣ хеле баланд буд (P <0,05).Холҳои саволҳои субъективӣ (саволҳои таҳлили парванда)-и донишҷӯёни гурӯҳи таҷрибавӣ нисбат ба донишҷӯёни гурӯҳи назоратӣ (P<0,01), ба Ҷадвали нигаред.1.
Саволномаҳои беном пас аз ҳама дарсҳо тақсим карда шуданд.Дар маҷмӯъ 106 адад анкета тақсим карда шуда, 106-тои онҳо барқарор карда шуда, суръати барқароршавӣ 100,0 фоизро ташкил дод.Ҳама шаклҳо пур карда шуданд.Муқоисаи натиҷаҳои пурсишномаи анкета оид ба дараҷаи доштани дониши касбии ду гурӯҳи донишҷӯён маълум гардид, ки донишҷӯёни гурӯҳи таҷрибавӣ марҳилаҳои асосии ҷарроҳии сутунмӯҳра, нақшаи дониш, таснифоти классикии бемориҳо ва ғайраҳоро азхуд мекунанд. .Фарқият аз ҷиҳати оморӣ муҳим буд (P<0.05), тавре ки дар ҷадвали 2 нишон дода шудааст.
Муқоисаи ҷавобҳо ба саволномаҳои марбут ба қаноатмандии таълим байни ду гурӯҳ: донишҷӯёни гурӯҳи таҷрибавӣ аз рӯи таваҷҷӯҳ ба омӯзиш, фазои синф, муоширати муштарак дар синф ва қаноатмандӣ аз таълим нисбат ба донишҷӯёни гурӯҳи назоратӣ холҳои баландтар гирифтанд.Фарқият аз ҷиҳати оморӣ муҳим буд (P<0.05).Тафсилот дар ҷадвали 3 нишон дода шудааст.
Бо ҷамъоварӣ ва рушди пайвастаи илм ва технология, хусусан вақте ки мо ба асри 21 ворид мешавем, кори клиникӣ дар беморхонаҳо торафт мураккабтар мегардад.Бо мақсади таъмин намудани он, ки донишҷӯёни факултети тиббӣ ба кори клиникӣ зуд мутобиқ шаванд ва истеъдодҳои баланди тиббиро ба манфиати ҷомеа инкишоф диҳанд, таблиғи анъанавӣ ва тарзи ягонаи таҳсил дар ҳалли масъалаҳои амалии клиникӣ ба мушкилот дучор мешаванд.Модели анъанавии таҳсилоти тиббӣ дар кишвари ман дорои бартариҳои миқдори зиёди иттилоот дар синфхона, талаботи пасти экологӣ ва системаи донишҳои педагогӣ мебошад, ки метавонад ба талаботи таълими курсҳои назариявӣ асосан ҷавобгӯ бошад [9].Аммо ин шакли таълим метавонад ба осонӣ ба фосилаи байни назария ва амалия, паст шудани ташаббус ва шавқу ҳаваси донишҷӯён дар таълим, дар амалияи клиникӣ ҳамаҷониба таҳлил карда натавонистани бемориҳои мураккаб оварда расонад ва аз ин рӯ, ба талаботи донишкадаҳои олии тиббӣ ҷавобгӯ нест. маориф.Солхои охир дар мамлакати ман дарачаи чаррохии сутунмӯҳра босуръат баланд шуда, таълими ҷарроҳии сутунмӯҳра ба мушкилоти нав дучор шуд.Дар рафти тайёр кардани донишчуёни факултети тиб мушкилтарин бахши чаррохии ортопедия, махсусан чаррохии сутунмӯҳра мебошад.Нуқтаҳои дониш нисбатан ночизанд ва на танҳо ба деформатсияи сутунмӯҳра ва сироятҳо, балки ҷароҳатҳо ва варамҳои устухон низ дахл доранд.Ин мафҳумҳо на танҳо абстрактӣ ва мураккаб, балки бо анатомия, патология, тасвир, биомеханика ва дигар фанҳо алоқаманд буда, фаҳмидан ва дар хотир доштани мазмуни онҳоро душвор мегардонанд.Дар баробари ин, бисёре аз соҳаҳои ҷарроҳии сутунмӯҳра босуръат рушд карда, донишҳои дар китобҳои мавҷуда мавҷудбуда кӯҳна шудаанд, ки дарс додани омӯзгоронро душвор мегардонад.Ҳамин тариқ, тағйир додани усули анъанавии таълим ва ворид намудани навтарин дастовардҳои тадқиқоти байналмилалӣ метавонад таълими донишҳои назариявии дахлдорро амалӣ гардонад, қобилияти тафаккури мантиқии донишҷӯёнро такмил диҳад ва донишҷӯёнро ба тафаккури интиқодӣ ташвиқ кунад.Ин норасоиҳоро дар раванди таълими имрӯза бояд фавран бартараф кард, то ҳудуди ва маҳдудиятҳои донишҳои муосири тиббӣ ва бартараф кардани монеаҳои анъанавӣ бартараф карда шавад [10].
Модели омӯзиши PBL усули омӯзишест, ки ба донишомӯз нигаронида шудааст.Тавассути омӯзиши эвристикӣ, мустақилона ва мубоҳисаи интерактивӣ, донишҷӯён метавонанд шавқу завқи худро пурра ба вуҷуд оранд ва аз қабули ғайрифаъолонаи дониш ба иштироки фаъол дар таълими муаллим гузаранд.Дар муқоиса бо усули омӯзиши лексия, донишҷӯёне, ки дар реҷаи омӯзиши PBL иштирок мекунанд, вақти кофӣ доранд, то аз китобҳои дарсӣ, Интернет ва нармафзор истифода баранд, то ҷавоб ба саволҳоро ҷустуҷӯ кунанд, мустақилона фикр кунанд ва мавзӯъҳои марбутаро дар муҳити гурӯҳӣ муҳокима кунанд.Ин усул кобилияти тафаккури мустакилона, тахлили масъалахо ва халли масъалахоро дар хонандагон инкишоф медихад [11].Дар ҷараёни мубоҳисаи озод донишҷӯёни гуногун метавонанд дар бораи як масъала ақидаҳои гуногун дошта бошанд, ки ин ба донишҷӯён замина барои тавсеаи тафаккури онҳо фароҳам меорад.Тавассути тафаккури муттасил тафаккури эҷодӣ ва қобилияти мулоҳизаҳои мантиқиро инкишоф диҳед ва қобилияти баёни шифоҳӣ ва рӯҳияи дастаро тавассути муоширати байни ҳамсинфон инкишоф диҳед [12].Муҳимтар аз ҳама, таълими PBL ба донишҷӯён имкон медиҳад, ки чӣ гуна таҳлил, ташкил ва татбиқи донишҳои дахлдор, азхуд кардани усулҳои дурусти таълим ва такмил додани қобилиятҳои ҳамаҷонибаи худро дарк кунанд [13].Дар ҷараёни омӯзиши мо, мо дарёфтем, ки донишҷӯён ба омӯхтани тарзи истифодаи нармафзори тасвири 3D таваҷҷӯҳи бештар доранд, то дарк кардани мафҳумҳои дилгиркунандаи касбии тиббӣ аз китобҳои дарсӣ, аз ин рӯ, дар омӯзиши мо, донишҷӯёни гурӯҳи таҷрибавӣ майли бештар барои иштирок дар омӯзишро доранд. раванд.назар ба гурӯҳи назоратӣ беҳтар аст.Муаллимон бояд хонандагонро ба суханронии далерона ташвиқ кунанд, огаҳии хонандагонро дар мавзӯъҳо инкишоф диҳанд ва шавқи онҳоро ба иштирок дар мубоҳисаҳо зиёд кунанд.Натиҷаҳои санҷишҳо нишон медиҳанд, ки аз рӯи дониши хотираи механикӣ нишондиҳандаҳои донишҷӯён дар гурӯҳи таҷрибавӣ нисбат ба гурӯҳи назоратӣ пасттар аст, аммо ҳангоми таҳлили ҳолати клиникӣ, ки истифодаи комплексии донишҳои дахлдорро талаб мекунад, фаъолияти донишҷӯён дар гурӯҳи таҷрибавӣ нисбат ба гурӯҳи назоратӣ хеле беҳтар аст, ки муносибати байни 3DV ва гурӯҳи назоратро таъкид мекунад.Манфиатҳои омезиши тибби анъанавӣ.Усули таълими PBL ба рушди қобилиятҳои ҳамаҷонибаи донишҷӯён нигаронида шудааст.
Таълими анатомия дар маркази таълими клиникии ҷарроҳии сутунмӯҳра қарор дорад.Аз сабаби сохтори мураккаби сутунмӯҳра ва он, ки дар амалиёт бофтаҳои муҳим, аз қабили сутунмӯҳра, асабҳои сутунмӯҳра ва рагҳои хун иштирок мекунанд, донишҷӯён барои омӯхтан бояд тасаввуроти фазоӣ дошта бошанд.Қаблан донишҷӯён барои тавзеҳи донишҳои дахлдор аз тасвирҳои дучанд, аз қабили тасвирҳои китобҳои дарсӣ ва тасвирҳои видеоӣ истифода мекарданд, аммо бо вуҷуди ин миқдор мавод, донишҷӯён дар ин ҷиҳат ҳисси интуитивӣ ва сеченака надоштанд, ки дар фаҳмиш мушкилӣ ба бор меовард.Бо назардошти хусусиятҳои нисбатан мураккаби физиологӣ ва патологии сутунмӯҳра, аз қабили робитаи байни асабҳои сутунмӯҳра ва сегментҳои бадани сутунмӯҳра, барои баъзе нуктаҳои муҳим ва душвор, аз қабили тавсиф ва таснифоти шикастани сутунмӯҳраи гардан.Аксари донишҷӯён гузориш доданд, ки мазмуни ҷарроҳии сутунмӯҳра нисбатан абстрактӣ буда, дар давоми таҳсил онро пурра дарк карда наметавонанд ва дониши гирифташуда пас аз дарс зуд фаромӯш мешавад, ки ин боиси душвориҳои кори воқеӣ мегардад.
Муаллиф бо истифода аз технологияи визуализатсияи 3D ба донишҷӯён тасвирҳои равшани 3D пешкаш мекунад, ки қисмҳои гуногуни онҳо бо рангҳои гуногун тасвир шудаанд.Ба шарофати амалиётҳо ба монанди гардиш, миқёс ва шаффофият, модели сутунмӯҳра ва тасвирҳои CT-ро дар қабатҳо дидан мумкин аст.На танхо хусусиятхои анатомикии бадани сутунмӯҳраро равшан мушоҳида кардан мумкин аст, балки хоҳиши хонандагонро барои гирифтани тасвири дилгиркунандаи КТ сутунмӯҳра низ ба вуҷуд меорад.ва минбаъд мустахкам намудани дониш дар сохаи визуализация.Баръакси моделҳо ва асбобҳои таълимие, ки дар гузашта истифода мешуданд, функсияи коркарди шаффоф метавонад мушкилоти окклюзияро самаранок ҳал кунад ва барои донишҷӯён мушоҳида кардани сохтори хуби анатомӣ ва самти мураккаби асаб, махсусан барои шурӯъкунандагон қулайтар аст.Донишҷӯён метавонанд озодона кор кунанд, то он даме, ки компютерҳои худро биёранд ва ҳеҷ гуна пардохтҳои марбута вуҷуд надоранд.Ин усул ҷои беҳтарин барои омӯзиши анъанавӣ бо истифода аз тасвирҳои 2D мебошад [14].Дар ин тадқиқот, гурӯҳи назоратӣ оид ба саволҳои объективӣ беҳтар баромад кард, ки нишон медиҳад, ки модели таълими лексияро комилан рад кардан мумкин нест ва ҳоло ҳам дар таълими клиникии ҷарроҳии сутунмӯҳра аҳамият дорад.Ин кашфиёт моро водор сохт, ки дар бораи он андеша кунем, ки оё режими таълимии анъанавӣ бо режими омӯзиши PBL мукаммалшуда бо технологияи визуализатсияи 3D, ки ба намудҳои гуногуни имтиҳонҳо ва донишҷӯёни сатҳҳои гуногун нигаронида шудааст, бо мақсади баланд бардоштани таъсири таълимӣ.Аммо маълум нест, ки оё ин ду равишро метавон ба ҳам муттаҳид кард ё не ва чӣ гуна донишҷӯён чунин омезишро қабул хоҳанд кард, ки метавонад барои пажӯҳишҳои оянда роҳнамо бошад.Ин тадқиқот инчунин бо камбудиҳои муайян дучор меояд, ба монанди ғарази эҳтимолии тасдиқ, вақте ки донишҷӯён саволномаро пас аз дарк кардани онҳо дар модели нави таълимӣ иштирок мекунанд, пур мекунанд.Ин таҷрибаи таълимӣ танҳо дар заминаи ҷарроҳии сутунмӯҳра амалӣ карда мешавад ва санҷиши минбаъда лозим аст, агар он дар таълими ҳама фанҳои ҷарроҳӣ татбиқ карда шавад.
Мо технологияи тасвири 3D-ро бо режими омӯзиши PBL муттаҳид мекунем, маҳдудиятҳои режими анъанавии омӯзиш ва воситаҳои таълимро бартараф мекунем ва татбиқи амалии ин комбинатсияро дар омӯзиши клиникии клиникӣ дар ҷарроҳии сутунмӯҳра меомӯзем.Аз рўи натиљањои санљиш хулоса баровардан мумкин аст, ки натиљањои имтињони субъективии хонандагони гурўњи таљрибавї нисбат ба хонандагони гурўњи назоратї (Р<0,05) ва дониши касбї ва ќаноатмандї аз дарсњои хонандагони гурўњи таљрибавї бењтар аст. нисбат ба хонандагони гурухи тачрибавй низ бехтаранд.гурӯҳи назоратӣ (P<0,05).Натиҷаҳои пурсишнома нисбат ба гурӯҳи назоратӣ беҳтар буданд (P <0,05).Ҳамин тариқ, таҷрибаҳои мо тасдиқ мекунанд, ки омезиши технологияҳои PBL ва 3DV барои ба донишҷӯён имкон додани тафаккури клиникӣ, ба даст овардани донишҳои касбӣ ва афзоиши таваҷҷӯҳи онҳо ба омӯзиш муфид аст.
Омезиши технологияҳои PBL ва 3DV метавонад самаранокии амалияи клиникии донишҷӯёни тибро дар соҳаи ҷарроҳии сутунмӯҳра ба таври муассир беҳтар созад, самаранокии омӯзиш ва шавқи донишҷӯёнро афзоиш диҳад ва ба рушди тафаккури клиникии донишҷӯён мусоидат кунад.Технологияи тасвири 3D дар таълими анатомия бартариҳои назаррас дорад ва таъсири умумии таълим нисбат ба режими таълими анъанавӣ беҳтар аст.
Маҷмӯи додаҳои дар таҳқиқоти ҷорӣ истифодашуда ва/ё таҳлилшуда аз муаллифони мувофиқ бо дархости асоснок дастрас мебошанд.Мо иҷозати ахлоқӣ барои бор кардани маҷмӯи додаҳо ба анбор надорем.Лутфан таваҷҷӯҳ намоед, ки ҳама маълумоти омӯзишӣ бо мақсади махфият беном карда шудаанд.
Кук DA, Рейд DA Усулҳои арзёбии сифати тадқиқоти таҳсилоти тиббӣ: Воситаи сифати тадқиқоти таҳсилоти тиббӣ ва миқёси таҳсилоти Нюкасл-Оттава.Академияи илмҳои тиб.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Чотярнвонг П, Буннаса В, Чотярнвонг С ва дигарон.Омӯзиши видеоӣ бар зидди омӯзиши анъанавӣ дар асоси лексияҳо дар таълими остеопороз: озмоиши тасодуфии назоратшаванда.Тадқиқоти клиникии таҷрибавии пиршавӣ.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Истифодаи моделсозии беморони инсонӣ дар курсҳои реаниматсионӣ барои донишҷӯён.Ҳамшираи нигоҳубини интиқодӣ V. 2006; 29 (3): 188-98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Тасдиқи воситаҳои арзёбии омӯзиш дар асоси савол.маълумоти тиббй.2011;45(11):1151-2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Хаки АА, Туббс РС, Заринтан С ва дигарон.Дарки донишҷӯёни соли аввали тиббӣ ва қаноатмандӣ аз омӯзиши мушкилот дар баробари таълими анъанавии анатомияи умумӣ: ворид кардани анатомияи мушкилот ба барномаи таълимии суннатии Эрон.Маҷаллаи байналмилалии илмҳои тиббӣ (Қосим).2007;1(1):113–8.
Ҳендерсон КҶ, Коппенс ER, Бернс С. Монеаҳоро барои татбиқи омӯзиши проблемавӣ бартараф кунед.Ана Ҷ. 2021; 89 (2): 117-24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al.Далелҳои таҷрибавӣ барои такмил додани тафсири нейроимтинг бо истифода аз моделҳои графикии 3D.Таҳлили омӯзиши илм.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Велдон М., Боярд М., Мартин ҶЛ ва дигарон.Истифодаи визуализатсияи интерактивии 3D дар таълими нейропсихиатрӣ.Биологияи таҷрибавии тиббии пешрафта.2019;1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO ва дигарон.Муқоисаи омӯзиши мушкилот ва усулҳои анъанавии таълим дар байни донишҷӯёни мактаби дандонпизишкии Нигерия.Маҷаллаи Аврупо оид ба таълими дандонпизишкӣ.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Лионс, ML гносеология, тиб ва омӯзиши проблемавӣ: Ҷорӣ кардани андозагирии гносеологӣ ба барномаи таълимии мактаби тиббӣ, дастури ҷомеашиносии таҳсилоти тиббӣ.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ганй АСА, Рахим АФА, Юсуф МСБ ва дигарон.Рафтори самараноки омӯзиш дар омӯзиши мушкилот: Баррасии миқёс.Маълумоти тиббӣ.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Ходжес ХФ, Месси А.Т.Натиҷаҳои лоиҳаи таълимии мавзӯии байникасбӣ байни барномаҳои пеш аз бакалаври кори ҳамширагӣ ва доктори фармация.Маҷаллаи таълими ҳамширагӣ.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Ван Хуэй, Сюан Цзе, Лю Ли ва дигарон.Омӯзиши проблемавӣ ва мавзӯъӣ дар таълими стоматологӣ.Энн тибро тарҷума мекунад.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Брэнсон ТМ, Шапиро Л., Вентер RG 3D мушоҳидаи анатомияи бемор ва технологияи тасвири 3D огоҳии фазоиро дар банақшагирии ҷарроҳӣ ва иҷрои утоқи ҷарроҳиро беҳтар мекунад.Биологияи таҷрибавии тиббии пешрафта.2021;1334:23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Шӯъбаи ҷарроҳии сутунмӯҳра, Беморхонаи филиали Донишгоҳи тиббии Сючжоу, Сючжоу, Цзянсу, 221006, Чин
Ҳамаи муаллифон дар консепсия ва тарҳрезии таҳқиқот саҳм гузоштаанд.Омодасозии мавод, ҷамъоварӣ ва таҳлили маълумотро Сун Маҷи, Чу Фучао ва Фэн Юан анҷом доданд.Тарҳи аввалини дастнависро Чунцзю Гао навиштааст ва ҳамаи муаллифон дар бораи вариантҳои пешинаи дастнавис изҳори назар кардаанд.Муаллифон дастнависи охиринро хонда, тасдик карданд.
Ин тадқиқот аз ҷониби Кумитаи этикаи беморхонаи вобаста ба Донишгоҳи тиббии Сючжоу (XYFY2017-JS029-01) тасдиқ карда шудааст.Ҳамаи иштирокчиён пеш аз тадқиқот розигии огоҳона доданд, ҳамаи субъектҳо калонсолони солим буданд ва тадқиқот Эъломияи Хелсинкиро вайрон намекард.Боварӣ ҳосил кунед, ки ҳамаи усулҳо мувофиқи дастурҳо ва қоидаҳои дахлдор иҷро карда мешаванд.
Springer Nature нисбат ба даъвоҳои юрисдиксия дар харитаҳои нашршуда ва мансубияти институтсионалӣ бетараф боқӣ мемонад.
Дастрасии кушода.Ин мақола дар доираи Литсензияи байналмилалии Creative Commons Attribution 4.0 паҳн карда мешавад, ки ба истифода, мубодила, мутобиқсозӣ, тақсимот ва дубора тавлид дар ҳама гуна васоити ахбори омма ва формат иҷозат медиҳад, ба шарте ки шумо муаллифи аслӣ ва сарчашмаро қайд кунед, ба шарте ки истиноди иҷозатномаи Creative Commons ва нишон додани он агар тағйирот ворид карда шуда бошад.Тасвирҳо ё дигар маводи тарафи сеюм дар ин мақола таҳти иҷозатномаи Creative Commons барои ин мақола дохил карда шудаанд, агар дар аттрибутсияи мавод тартиби дигаре пешбинӣ нашуда бошад.Агар мавод ба литсензияи Creative Commons мақола дохил карда нашавад ва истифодаи пешбинишуда аз ҷониби қонун ё муқаррарот иҷозат дода нашавад ё аз истифодаи иҷозатдодашуда зиёд бошад, ба шумо лозим меояд, ки бевосита аз соҳиби ҳуқуқи муаллиф иҷозат гиред.Барои дидани нусхаи ин иҷозатнома ба http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ муроҷиат кунед.Радди домени ҷамъиятии Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) ба маълумоти дар ин мақола овардашуда татбиқ мешавад, агар дар муаллифии маълумот тартиби дигаре пешбинӣ нашуда бошад.
Сун Мин, Чу Фан, Гао Ченг ва дигарон.Тасвири 3D дар якҷоягӣ бо модели омӯзиши мушкилот дар таълими ҷарроҳии сутунмӯҳра BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Бо истифода аз ин сайт, шумо ба Шартҳои истифодаи мо, ҳуқуқҳои махфияти давлатии ИМА, Изҳороти махфият ва Сиёсати кукиҳо розӣ мешавед.Интихоби махфияти шумо / Кукиҳоеро, ки мо дар Маркази танзимот истифода мебарем, идора кунед.
Вақти фиристодан: сентябр-04-2023