Азбаски эпидемияи 19 эпидемияи 19-ум кишвар ба функсияи таълими беморхонаҳои донишгоҳҳо диққати бештар дод. Таҳкими ҳамгироии тиб ва таҳсилот ва баланд бардоштани сифат ва самарабахшии таълими клиникӣ мушкилоти асосии таҳсилоти тиббӣ мебошанд. Мушкилоти таълими ортопедияҳо дар гуногунии бемориҳо, касбияти баланд ва хусусиятҳои нисбатан абстатор, ки ба ташаббус, ҳавасмандӣ ва ҳавасмандии омӯзиши донишҷӯёни тиббӣ таъсир мерасонанд. Ин таҳқиқот нақшаи омӯзгорони синфро дар асоси Консепсияи CDIO (консепсияи тарроҳӣ) дар курси таълимии коллеҷҳо оид ба баланд бардоштани самараи илмии донишҷӯён барои баланд бардоштани самараи илмҳои таълимӣ таҳия карда, ба ояндаи ояндаи ҳамширагӣ ва ҳатто мусоидат мекунад Таълими тиббӣ. Омӯзиши синфӣ самараноктар хоҳад буд ва нигаронида мешавад.
Панҷоҳаи панҷоҳ донишҷӯёни тиббӣ, ки дар шӯъбаи ортопедияи беморхонаи олии беморхонаи олӣ ва 50 нафаре, ки дар моҳи июни соли 2018 таҷрибаомӯзӣ мекунанд, ба гурӯҳи барнома даромада буданд. Далели барнома Консепсияи CDIO Консепсияи CDIO-ро дар бораи модели таълими рехтагоҳ қабул кард, дар ҳоле ки гуруҳи назоратӣ модели анъанавии таълимиро қабул кард. Пас аз ба охир расидани вазифаҳои амалии кафедра, ду гуруҳи донишҷӯён, малакаҳои амалиётӣ, қобилияти мустақили таълимӣ ва қобилияти тафаккури интиқодӣ арзёбӣ карда шуданд. Ду гурӯҳи муаллимон ҳашт тадбирро ба анҷом расонидани қобилияти дохилии клиникӣ, аз ҷумла чор раванди ҳамширагӣ, қобилияти ҳамширагӣ ва баҳодиҳии сифати таълими клиникӣ ба анҷом расонид.
Пас аз омӯзиш, қобилияти амалиёти клиникӣ, қобилияти тафаккури интиқодӣ, қобилияти назарраси таълимӣ ва амалиёти сифати барнома нисбат ба гурӯҳи назоратӣ хеле баландтар буданд (ҳама P <0.05).
Модели таълим дар асоси CDIO метавонад ба омӯзиши мустақили ҳамширагӣ ва тафаккури афзояндаи афзоиши назария ва амалисозии дониши назаррасро барои таҳлил ва ҳалли мушкилоти амалӣ ва беҳтар кардани самараи омӯзиш ҳавасманд кунад.
Таҳсилоти клиникӣ зинаи муҳимтарини таҳсилоти ҳамширагӣ мебошад ва гузариш аз дониши назариявӣ барои амалияро дар бар мегирад. Омӯзиши самарабахши клиникӣ метавонад ба донишҷӯёни мастер магистолии малакаҳои касбӣ, таҳкими донишҳои касбӣ ва қобилияти амал кардани ҳамширагӣ мусоидат кунад. Он инчунин марҳилаи ниҳоии гузариши касб барои донишҷӯёни тиббӣ [1] аст. Дар солҳои охир, бисёре аз таҳқиқотчиёни клиникӣ оид ба омӯзиши усулҳои таълимӣ ба монанди омӯзиши мушкилот (CBL), омӯзиши асосӣ (CBL), омӯзиши хаттӣ ва муҳим оид ба омӯзиши моддаҳои дарсӣ . . Бо вуҷуди ин, дар натиҷаи таъсири омӯзишии пайвастагиҳои амалӣ усулҳои гуногуни таълимот ва нуқсонҳои худро доранд, аммо онҳо ҳамгироии назария ва амалияро ба даст намеоранд [2].
Соҳаи «Таслим» ба модели нави таълимӣ ишора мекунад, ки донишҷӯёни мушаххасро барои мустақилона истифода мебаранд, барои мустақилона таҳсил кардан ва вазифаи кори хонагӣ дар синф дар синфҳо, дар ҳоле ки муаллимон донишҷӯёнро роҳнамоӣ мекунанд. Ба саволҳо ҷавоб диҳед ва кӯмаки инфиродӣ пешниҳод кунед [3]. Иттилооти нави амрикоиҳо қайд кард, ки синфхонаи печида вақтро дар дохил ва берун аз синфҳо танзим мекунад ва қарорҳои омӯзиши донишҷӯёнро аз омӯзгорон ба донишҷӯёни [4] интиқол медиҳад. Вақти арзишманд дар синф дар ин модели таълимӣ барои донишҷӯён имконият медиҳад, ки ба омӯзиши фаъолона, ба мушкилот мусоидат кунанд. DeshPande [5] Дар бораи синфхонаи печида дар тарбияи парасторӣ ва таълим гузаронида шуд ва ба хулосае омадед, ки синфхонаи ғоратгарӣ ҳавасмандии омӯзиши хонандагонро беҳтар мекунад ва вақти синфро коҳиш медиҳад. Khe Fung Hew ва Ghung KWAN LOCKIONSTION МЕХОҲИИ ТАВАЛЛУДРО НИГОҲ ДОРЕД ва таъсири умумии тарбияи синфро тавассути усулҳои анъанавии таълимӣ, ки дар муқоиса бо усули таълими коллеҷ таҳлил карда шудааст Дар таҳсилоти касбии тиббӣ ба таври назаррас беҳтар аст ва омӯзиши донишҷӯёнро беҳтар мекунад. Zhong Ji [7] Изҳороти оқибатҳои синфхонаи виртуализатсияро муқоиса кард ва донистани сифати таълими онлайн метавонад қаноатмандии донишҷӯёнро беҳтар кунад ва дониш. нигоҳ доред. Дар асоси натиҷаҳои таҳқиқоти боло, дар соҳаи таҳсили ҳамширагӣ, аксари олимон таъсири синфхонаи дуздиро дар синфҳои дарсӣ меомӯзанд ва таълимоти илмии дарсиро беҳтар мекунанд ва чӣ гуна қобилиятҳои илмӣ ва қаноатмандии синфҳоро беҳтар мекунанд.
Аз ин рӯ, зарур аст, ки усули нави таълимӣ, ки ба парастор кӯмак мекунад, ки ба донишҷӯёни ҳамширагӣ кӯмак ва амалисозии донишҳои касбӣ ва такмилдиҳии қобилияти клиникии худро такмил диҳад. CDIO (Консепсияи таҳиякунанда, ки соли 2000, аз чор донишгоҳа рушдёфта, аз ҷумла институти технологияи Массачусетс таҳия шудааст ва Донишкадаи шоҳии технологияи Шветсия. Ин як модели пешрафтаи таълими муҳандисӣ мебошад, ки ба донишҷӯёни фаъол, ва органикӣ қобилиятҳоро омӯхтан ва ба даст овардани қобилият пайдо мекунанд [8, 9]. Дар робита ба омӯзиши асосӣ, ин модел "донишҷӯён-донишҷӯён" таъкид мекунад, ки дар консепсия, тарроҳӣ, татбиқ ва амалиёти лоиҳаҳо маълумоти назаррасро ба васлкунандаҳо пешниҳод кунанд. Таҳқиқоти сершумор нишон доданд, ки модели таълими CDIO барои такмил додани малакаҳои таҷрибаи клиникӣ ва сифати ҳамаҷонибаи донишҷӯёни тиббӣ, такмили ислоҳоти таълимдиҳӣ ва оптимизатсияи усулҳои таълимӣ мусоидат мекунад. Он ба таври васеъ дар таълими боистеъдод истифода мешавад [10].
Бо тағирёбии модели глобалии глобалӣ талаботи мардумӣ ба саломатӣ афзоиш меёбад, ки ба зиёд шудани масъулияти кормандони тиббӣ оварда расонид. Қобил ва сифати ҳамшираҳо мустақиман ба сифати нигоҳубини нигоҳубини клиникӣ ва бемор вобаста аст. Дар солҳои охир рушд ва арзёбии қобилияти глиникии кормандони пиронсолон мавзӯи гарм дар майдони ҳамширагӣ буданд [11]. Аз ин рӯ, ҳадафи мукаммал, боэътимод, боэътимод ва дурусти дуруст барои таҳқиқоти тиббии тиббӣ муҳим аст. Машқи арзёбии мини-клиникӣ (Мини-CEX) усули арзёбии қобилияти ҳамаҷонибаи хонандагони тиббӣ мебошад ва дар соҳаи таҳсилоти бисёрҳавлатии тиббӣ дар хона ва хориҷа васеъ истифода бурда мешавад. Он тадриҷан дар соҳаи ҳамширагӣ пайдо шуд [12, 13].
Бисёре аз таҳқиқотҳо оид ба татбиқи модели CDIO, синфхонаи рӯй ва хурд-CEX дар таълими ҳамширагӣ гузаронида шуданд. Wang DOI [14] Таъсири модели CDIO оид ба беҳтар кардани омӯзиши ҳамшираи ҳамшира барои ниёзҳои омӯзиши ҳамшираи ҳамшираи. Натиҷаҳо нишон медиҳанд, ки истифодаи модели таълими CDII барои таъмини омӯзиши ҳамширагӣ оид ба омӯзиши ҳамширагӣ оид ба кормандони ҳамширагӣ беҳтар хоҳад шуд, ки малакаҳои махсуси таълимро ба даст оранд ва малакаҳои ҳамаҷонибаи ҳамшираро ҳамаҷониба ба даст оранд. Олимон, ба монанди ЛИУ МАРСИ [15] Такрори усули таълими гурӯҳро дар якҷоягӣ бо ҳамшираҳои ортопедӣ муҳокима карданд. Натиҷаҳо нишон доданд, ки ин модели таълимӣ қобилиятҳои асосии ҳамшираҳои ортопедӣ ба монанди фаҳмишро беҳтар беҳтар мекунад. ва истифодаи донишҳои назариявӣ, гурӯҳҳои гурӯҳӣ, тафаккури интиқодӣ ва таҳқиқоти илмӣ. Ли Форс ва [16] Таъсири истифодаи ҳамшираи такмилёфтаи хурд-CZE дар таълими стандартии шубҳаҳои нави ҷарроҳии нав омӯхтанд, ки муаллимон метавонанд Mini-CEX-ро барои арзёбии тамоми арзон ва раванди иҷро дар таълими клиникӣ ва кор дар дарсҳо истифода баранд вай. ҳамшираҳо ва пешгирии фикру мулоҳизаҳои воқеӣ. Тавассути раванди худидоракунӣ Нуқтаҳои асосии арзёбии оксетсияи ҳамширагӣ омӯхтанд, барномаи таълимӣ дар танзим дароварда мешавад, сифати таълими ҳамшираи ҷарроҳии ҷарроҳии донишҷӯён беҳтар шуда истодааст Маҷмӯи синфҳо дар асоси мафҳуми CDIO озмуда мешавад, аммо дар айни замон ягон гузориши таҳқиқот вуҷуд надорад. Татбиқи баҳодиҳии арзёбии хурду Кекс ба таҳсилоти ҳамширагӣ барои донишҷӯёни ортопедикӣ. Муаллиф модели CDIO-ро ба таҳияи курсҳои омӯзишӣ барои донишҷӯёни ҳамшираи ортопедӣ татбиқ кард, ки дар асоси консепсияи CDIO-ро ташкил медиҳад ва бо модели арзёбии хурду миёна ва сифати таълимӣ дар якҷоягӣ таъин карда шудааст. дониш ва қобилиятҳо ва инчунин ба баланд бардоштани сифати таълим мусоидат карданд. Такмили пайваста барои омӯзиши амалисозӣ дар беморхонаҳо замина фароҳам меорад.
Барои мусоидат ба иҷрои курс, усули омӯзиши интихоби интихоби интихоби интихоби интихоб барои интихоби хонандагони ҳамширагӣ барои донишҷӯёни сарватманд аз 2017 ва 2018, ки дар шӯъбаи ортопедидаи беморхонаи олии сеюми беморхона машғул буданд. Азбаски дар ҳар як сатҳ 52 омӯзиш вуҷуд дорад, андозаи интихоб 104-сола хоҳад буд. Чор донишҷӯ дар амалияи пурраи клиникӣ иштирок накарданд. Гурӯҳи назоратӣ 50 нафар хонандагони ҳамширагӣ, ки дар шӯъбаи ортопедияи беморхонаи олии беморхонаи олии беморхона ширкат варзиданд, ки аз 20 то 21 сола ва 44 занҳо солҳо, ки дар ин шӯъба таҷрибаомӯзӣ анҷом медиҳанд Моҳи июни соли 2018. Гурӯҳи барнома 50 нафар хонандагони тиб, аз ҷумла 8 нафар хонандагони тиб, аз ҷумла 8 нафар ва 42 зан аз 21 то 22 то 21 то 21 то 21,37 ± 0.37 ± 0.37 ± 0.37 ± 0.37 ± 0.37 ± 0.37 ± 0.37 ± 0.37 ± 0.37 ± 0.37 сола. Ҳамаи субъектҳои додашуда ризоият доданд. Меъёрҳои фарогирӣ: (1) Донишҷӯёни ортопедӣ, ки аз дараҷаи бакалаврӣ. (2) Дар ин омӯзиш розигии огоҳона ва иштироки ихтиёрӣ. Меъёрҳои истисноӣ: Шахсоне, ки наметавонанд дар таҷрибаи клиникӣ пурра иштирок кунанд. Дар маълумоти умумии ду гурӯҳи омӯзгорони донишҷӯёни тиббӣ (P> 0.05) фарқияти оморӣ муҳим нест (P> 0.05).
Ҳарду гурӯҳ таҷрибаомӯзии 4-ҳафтаи клиникии 4-ҳафтаи клиникаро, ки ҳамаи курсҳои дар шӯъбаи ортопеопияҳо анҷом доданд, хатм мекунанд. Дар давраи назорат, дар ҳар як гурӯҳ умуман 10 нафар хонандагони тиббӣ, 5 донишҷӯ дар ҳар гурӯҳ буданд. Тренинг мутобиқи барномаи таҷрибаомӯзӣ барои донишҷӯёни ҳамшомон, аз ҷумла қисмҳои назариявӣ ва техникӣ амалӣ карда мешавад. Муаллимони ҳарду гурӯҳ дорои ҳамон тахассуси ҳамон як тахассус мебошанд ва Устодони ҳамширагӣ барои мониторинги сифати таълим масъул аст.
Гурӯҳи назоратӣ усули анъанавии таълимро истифода бурд. Дар давоми ҳафтаи аввали мактаб, дарсҳо рӯзи душанбе сар мешаванд. Муаллимон рӯзи сешанбе ва чоршанбеи худро таълим медиҳанд ва ба омӯзиши амалиётӣ дар рӯзи панҷшанбе ва ҷумъа тамаркуз мекунанд. Аз дуввум ба ҳафтаи чорум, ҳар як муаллим барои лабони тиббӣ лексияҳои тасодуфӣ дар кафедра аст. Дар ҳафтаи чорум, арзонҳо се рӯз пеш аз ба охир расидани курс ба итмом мерасанд.
Чӣ тавре ки дар боло қайд карда шуд, муаллиф усули таълими тасмимро дар асоси мафҳуми CDIO қабул мекунад.
Ҳафтаи аввали омӯзиш ҳамон тавре ки дар гурӯҳи назоратӣ аст; Ҳафтаҳо ду аз чор нафар омӯзиши ортопедӣ, ки дар асоси консепсияи CDOIO дар маҷмӯъ 36 соат истифода мебаранд. Қисми идона ва тарроҳӣ дар ҳафтаи дуввум ба итмом мерасад ва қисми амалисозӣ дар ҳафтаи сеюм ба анҷом расидааст. Ҷарроҳӣ дар ҳафтаи чорум ва арзёбӣ ва арзёбӣ се рӯз пеш аз истеъфо анҷом дода шуд. Ба ҷадвали 1 нигаред барои тақсимоти вақти муайян.
Гурӯҳи таълимӣ аз 1 ҳамшираи калон иборат аст, 8 факултетии 8 факултети ва 1 омӯзгорони ордопедӣ ва ҳамшираи пиронсолон таъсис дода шудааст. Сардори саршазир аъзои гурӯҳи таълимиро бо таҳсил ва малакаи барномаи марбут ба CDIO ва дигар назарияҳо ва усулҳои мушаххаси татбиқ (ҳадди аққал 20 соат) пешниҳод мекунад ва машварат мекунад, ки бо мутахассисон дар ҳама вақт ба масъалаҳои мураккаби назариявӣ бо мутахассисон муроҷиат мекунад . Ҳадафҳои омӯзишӣ муқаррар кунед, ки ҳадафҳои таълимиро идора кунад ва дарсҳо дар тарозуи пайваста мутобиқат бо талаботи ҳамширагӣ ва барномаи истиқоматӣ таҳия кунанд.
Тибқи барномаи таҷрибаомӯзӣ, бо истинод ба барномаи таълимӣ ва стандартҳои таълимии CDIIOS, ба хусусиятҳои таълимии orthopedic дар се андоза муқаррар карда мешавад: ҳадафҳои дониш (азистани асосӣ) донишҳо), дониши касбӣ ва равандҳои марбут ба технолалӣ ва ғайра (Баланд бардоштани малакаҳои асосии касбӣ) ва ғайра). .). Ҳадафҳои донишҳо ба дониши техникӣ ва андешаи барномаи таълимӣ, қобилиятҳои касбӣ ва муносибатҳои барномавии CDIIC ва ҳадафҳои сифат ба малакаҳои нарми барномаи таълимии CDIIO мувофиқат мекунанд: Корҳо ва коммуникатсия.
Пас аз ду даври маҷлисҳо, дастаи таълимӣ нақшаи таълими таҷрибаи ҳамширагӣ дар сатҳи консепсияи CDIO-ро муҳокима кард, тавре ки дар ҷадвали 1 нишон дода шудааст, ҳадафҳо ва тарроҳиро муайян кард.
Пас аз таҳлили корҳои ҳамширагӣ оид ба бемориҳои ортопедӣ, муаллим, ҳолатҳои бемориҳои маъмулӣ ва маъмулии ортопидиро муайян кард. Биёед нақшаи табобати беморонро барои беморони гамбуск бо gernial dembar Lumber ҳамчун намуна гирем: 2 моҳ "ва дар клиникаи амбулатологӣ бистарӣ шуд. Ҳамчун ҳамшираи масъул: (1) Лутфан, лутфан ба таври систематикӣ пурсед, ки дар асоси дониши шумо ба даст овардаед ва муайян кунед, ки бо бемор чӣ рӯй дода истодааст; (2) дар асоси вазъи кор бароварда мешавад ва барномаҳои муназзами арзёбиро интихоб намуда, саволҳои пурсишро пешниҳод мекунанд, ки арзёбии иловагӣ талаб мекунанд; 3) Ташхиси ҳамширагӣ иҷро кунед. Дар ин ҳолат, бояд пойгоҳи додаҳои ҷустуҷӯро муттаҳид кардан лозим аст; баҳисобгирии барномаи мақсадноки ҳамширагӣ марбут ба бемор; (4) Муҳокимаи мушкилоти мавҷуда дар соҳаи худидоракунии беморон, инчунин усулҳои ҷорӣ ва мундариҷаи пайгирии беморон ҳангоми интиқол. Ҳикояҳои донишҷӯӣ ва рӯйхати вазифаҳо ду рӯз пеш аз дарс. Рӯйхати вазифаҳо барои ин парванда чунин аст: (1) дониши назариявиро дар бораи этиология ва зуҳуроти клиникии ғайримаркази дахолатнопазирии Lumbars; (2) таҳия намудани нақшаи суроғавии мақсаднок; (3) Ин парвандаро дар асоси кори клиникӣ таҳия ва амалӣ намудани нигоҳубини пешакӣ ва пас аз он, ки нигоҳубини пешакии ду сенарозии асосии таълими лоиҳаҳои таълимӣ амалӣ карда мешавад, таҳия кунед. Донишҷӯёни ҳамширагӣ мундариҷаи курсро бо саволҳои таҷриба баррасӣ намуда, адабиётҳои мувофиқро бо адабиётҳо ва пойгоҳи додаҳо маслиҳат медиҳанд ва тавассути вуруд ба гурӯҳи WECHAT.
Донишҷӯён гурӯҳҳои озодро ройгон ташкил медиҳанд, ва гурӯҳ як раҳбари гурӯҳеро интихоб мекунад, ки барои тақсим кардани меҳнат масъул аст ва лоиҳаро ҳамоҳанг мекунад. Роҳбари пеш аз даста барои паҳн кардани чор мундариҷа масъул аст: ҚИСМИЯИ ШУМО, ТАҲСИЛОТ, ТАҲИФАҲОИ РӮЗҲОМ, ТАШКИЛОТИ ТУТ, Таҳияҳои тандурустӣ ва дониши марбут ба бемории беморӣ ва ба ҳар як узви гурӯҳ. Дар рафти таҷрибаомӯзӣ, донишҷӯён вақти ройгонро барои таҳқиқоти назариявӣ ва маводҳои ҷудошуда барои ҳалли мушкилот истифода мебаранд, муҳокимаҳои гурӯҳро таҳия ва нақшаҳои мушаххаси лоиҳаро такмил медиҳанд. Дар рушди лоиҳа, муаллимон ба пешвои гурӯҳӣ дар раҳбари гурӯҳӣ, барои ташкили тарғибот, таҳия ва тағир додани лоиҳаҳо ва кӯмак ба хандаҳои ҳамширагӣ дар ҳамгироии донишҳои марбут ба касб ба тарроҳӣ ва истеҳсолот мусоидат ва тағир додани лоиҳаҳо нишон медиҳад. Дар бораи ҳар як модул дониш гиред. Мушкилот ва нуктаҳои асосии ин гурӯҳи таҳқиқот таҳлил ва таҳия ва тарҳрезии татбиқи сенарияи сенарияи ин гурӯҳи таҳқиқот татбиқ карда шуданд. Дар ин марҳила, муаллимон инчунин намоишҳои ҳамшираро ташкил карданд.
Донишҷӯён дар гурӯҳҳои хурд кор мекунанд, то лоиҳаҳоро пешниҳод кунанд. Пас аз ҳисобот, дигар аъзои гурӯҳҳо ва муаллимони омӯзгорон дар гурӯҳи ҳисоботӣ муҳокима ва шарҳ доданд, то нақшаи ҳамширагӣро беҳтар кунанд. Роҳбари гурӯҳ аъзои дастаро барои пайгирӣ кардани ҷараёни нигоҳубин ташвиқ мекунад ва муаллим ба донишҷӯён барои амалияи шабеҳи амалиёти шабеҳӣ тавассути чуқур ва сохтмони донишҳои тафаккури интиқодӣ кӯмак мерасонад. Ҳама қаноатмандӣ, ки бояд дар таҳияи бемориҳои махсус таҳти роҳбарии омӯзгорон анҷом дода шаванд. Муаллимон ва роҳнамоии донишҷӯёни наздигадоронро барои иҷрои таҷрибаи бистингӣ барои расидан ба комбинатсияи дониш ва амалияи клиникӣ иҷро кунед.
Пас аз арзёбии ҳар як гурӯҳ, омӯзгорон шарҳ дод ва дар созмони умумии таркибӣ ва раванди маҳорат дар бораи фаҳмиши фаҳмиши донишҷӯёни парастории мундариҷаи омӯзишон шарҳ дод. Омӯзгорон сифати таълимро таҳлил мекунанд ва курсҳоро барои арзёбии донишҷӯёни ҳамширагӣ ва арзёбиҳои таълимӣ оптималӣ мекунанд.
Донишҷӯёни ҳамширагӣ пас аз таълими амалӣ имтиҳонҳои назариявӣ ва амалӣ мегиранд. Саволҳои назариявӣ барои барнома аз ҷониби муаллим дода мешаванд. Ҳуҷҷатҳои барнома ба ду гурӯҳ тақсим карда мешаванд (A ва B) ва як гурӯҳ ба таври тасодуфӣ барои барнома интихоб карда мешавад. Саволҳои мудохила ба ду қисм тақсим мешаванд: донишҳои касбии назариявӣ ва таҳлили парвандаҳои касбӣ, ҳар яке 50 баллро барои холи умумии 100 балл. Донишҷӯён, ҳангоми арзёбии малакаҳои ҳамширагӣ, яке аз усулҳои мақсадноки Форнзияро ба таври тасодуфӣ интихоб хоҳанд кард Хол 100 хол аст.
Дар ҳафта чор, миқёси эътимоди омӯзиши омӯзиши омӯзиш се рӯз пеш аз ба охир расидани курс арзёбӣ карда мешавад. Ҳаҷми баҳодиҳии мустақил барои қобилияти таълимии ноҳияи Ҷумҳурии Тоҷикистон, аз ҷумла ҳавасмандкунии омӯзиш (8 ашё), аз ҷумла ҳавасмандкунии таҳсили худ (5 ашё) ва саводнокии иттилоотӣ (6 ашё) . Ҳар як ашё дар миқёси 5-ҳои Латерт аз "комилан мувофиқ нест", бо холҳои аз 1 то 5 несташуда, қобилияти таҳсилро мустақилона . Коэфисиҳои рамзи Cronbach-и миқёс 0,822 аст.
Дар ҳафтаи чорум, миқёси интиқоли интиқоли интиқодӣ се рӯз пеш аз истеъфо арзёбӣ карда шуд. Нусхаи дараҷаи баҳодиҳии қобилияти интиқодӣ аз ҷониби Корпппппппоси Шафқат тарҷума шудааст [19] амалӣ карда шуд. Он ҳафт рӯҳия дорад: ҳақиқат, тафаққуди тафаккур, тафаккури ошкор, тафаккури шахсӣ, тафаккури таҳлилӣ ва қобилияти таҳлилӣ бо 10 адад дар ҳар андоза. Ҷадвали 6-холӣ аз "сахт розӣ нест" мутаносибан аз 1 то 6 розигӣ ". Изҳороти манфӣ барамари холигоҳи аз 70 то 420 доранд. Ҳисоби умумии ≤210 нишон медиҳад, ки 28-249 қобилияти тафаккури қавии интиқодӣ нишон медиҳад. Коэффитсивии Cronbach, ки миқёси миқёс 0,90 аст.
Дар ҳафтаи чорум, баҳодиҳии салоҳияти клиникӣ дар се рӯз пеш аз партофтан сурат мегирад. Андозаи мини-CEX дар ин таҳқиқот, ки дар ин таҳқиқот истифода шудааст, аз классикии тиббӣ мутобиқ карда шудааст [20] Дар асоси mini-cex, ва ноком аз 1 то 3 балл бароварда шуд. Ба талабот ҷавобгӯ аст, 4-6 хол барои талаботи вохӯрӣ, 7-9 хол барои хуб. Донишҷӯёни тиббӣ пас аз хатми таҷрибаомӯзии махсус омӯзиши худро хатм мекунанд. Коэффитсиенти алифбои Cronbach ба ин миқёси ин миқёси 0,780 ва нимаи нисфи тақсими тақсимот 0,842 мебошад, ки эътимоднокии хубро нишон медиҳад.
Дар ҳафтаи чорум, як рӯз пеш аз тарк кардани кафедра, симпозиумҳо ва донишҷӯён ва арзёбии сифати таълим баргузор гардид. Шакли баҳогузории сифати таълимӣ аз ҷониби забони арзёбӣ таҳия шудааст. Усулҳо, таъсири таълим ва хусусиятҳои таълим. Миқёси 5-нуқтаи монанд истифода мешуд. Баландтар, сифат, сифати таълим беҳтар аст. Пас аз пур кардани таҷрибаомӯзии махсус анҷом ёфт. Саволнома дорои эътимоднокии хуб дорад, бо алфа Кронбачаҳои миқёс 0,85 аст.
Бо истифода аз SPSS 21.0боди оморӣ маълумот таҳлил карда шуданд. Маълумотҳои андозагирӣ ҳамчун нишонаи миёнаи стандартӣ (\ (\ Power \ (\ PM S \) ва мудохила барои муқоиса байни гурӯҳҳо истифода мешаванд. Маълумотро ҳисоб карда шуд, ҳамчун як қатор парвандаҳо (%) ва муқоиса бо дахолати дақиқи квадрат ё Фишер ифода карда шуданд. Pe арзиши <0.05 фарқияти омориро аз ҷиҳати оморӣ муҳим нишон медиҳад.
Муқоисаи холҳои назариявӣ ва амалиётӣ, дар ҷадвали 2 нишон дода шудааст.
Муқоисаи омӯзиши мустақил ва қобилияти тафаккури интиқодӣ дар Ҷадвали 3 нишон дода шудааст.
Муқоисаи баррасии қобилияти клиникӣ дар байни ду гурӯҳи муштариёни ҳамширагӣ. Тавре ки дар ҷадвали 4 нишон дода шудааст, қобилияти фаъолияти муштариёни клиникӣ ба таври назаррас беҳтар буд ва фарқият аз ҷиҳати оморӣ муҳим буд (P <0,05).
Натиҷаҳои арзёбии сифати ду гурӯҳ нишон доданд, ки ҳаҷми сифати сифати гуруҳи назоратӣ 90,08 ± 2.34 нуқтаҳои сифати барнома 96,34 ± 2.16 хол дошт. Фарқият аз ҷиҳати оморӣ муҳим буд. (t = - 13.900, P <0.001).
Таҳия ва пешрафти тиб ҷамъоварии кофии истеъдоди тиббиро талаб мекунад. Гарчанде ки бисёр усулҳои алоқа ва моделирярӣ вуҷуд доранд, онҳо амалияи клиникии клиникиро иваз карда наметавонанд, ки бевосита ба қобилияти истеъдоди ояндаи тиббӣ барои табобати бемориҳо ва наҷот ёфтан мумкин аст. Азбаски эпидемияи 19 эпидемияи 19-ум кишвар ба вазифаи таълимии клиникаи беморхонаҳои донишгоҳҳо диққати бештар дод [22]. Таҳкими ҳамгироии тиб ва таҳсилот ва баланд бардоштани сифат ва самарабахшии таълими клиникӣ мушкилоти асосии таҳсилоти тиббӣ мебошанд. Мушкилоти таълими ортопедияҳо дар гуногунии бемориҳо, касбияти баланд ва хусусиятҳои нисбатан абстралӣ, ба ташаббус, ҳавасмандӣ ва қобилияти омӯзиши донишҷӯёни тиббӣ дохил мешаванд [23].
Усули таълими синфи қабати дар доираи Консепсияи таълими CDIIO-и таълимӣ мундариҷаи омӯзиширо бо раванди таълим, омӯзиш ва амалия якҷоя мекунад. Ин сохтори синфхонаҳоро тағир медиҳад ва дар умри таълим парасторӣ мегузорад. Дар ҷараёни таълим, муаллимон ба донишҷӯёни ҳамширагӣ дар ҳолатҳои хосили ҳамширагӣ мустақилона иттилооти дахлдор дастрасӣ доранд [24]. Таҳқиқотҳо нишон медиҳанд, ки CDIO оид ба рушди вазифаҳо ва фаъолиятҳои омӯзиши клиникӣ иборат аст. Лоиҳа роҳнамои муфассалро бо рушди малакаҳои амалиро пешниҳод мекунад ва дар давраи моделӣ, ки барои хонандагони ҳамширагӣ оид ба омӯзиши мустақил ва қобилиятҳои тафаккури интиқодӣ, инчунин барои роҳнамоӣ дар давраи мустақил муфид аст омӯзиш. -Саъмул. Натиҷаҳои ин таҳқиқот нишон медиҳанд, ки пас аз 4 ҳафтаи омӯзиш, омӯзиши мустақили хонандагони мустақил дар гурӯҳи барнома нисбат ба онҳое, ки дар гурӯҳи назоратӣ (ҳарду p <0.001) хеле баландтар буданд. Ин ба натиҷаи таҳқиқоти мухлиси Xiaoing дар бораи таъсири CDIO якҷоя бо методи омӯзиши CBL дар таҳсилоти ҳамширагӣ иборат аст [25]. Ин усули таълим метавонад ба таври назаррас такмил диҳад ва қобилиятҳои мустақили таълимии мустақилро ба таври назаррас такмил диҳад. Дар давраи марҳилаи иддаатӣ, муаллим аввал бо хонандагони ҳамширагӣ дар синф саҳм мегузорад. Пас донишҷӯёни ҳамширагӣ ба воситаи видеоҳои лекторияи хурд-лексияҳо мустақилона таҳти мустақилона таҳсил мекарданд ва маводи дахлдорро фаъолона ҷашн гирифтанд, ки дар бораи касби пиронсолон дар бораи касби пиронсолӣ маводи дахлдор ҷуръат намудаанд. Дар ҷараёни раванди тарроҳӣ, донишҷӯёни ҳамшастагӣ аз рӯи ихтисосҳои гурӯҳӣ ва малакаҳои тафаккури интиқодӣ аз ҷониби муаллимон ва истифодаи омӯзиши ҳолатҳо гузаронида шуданд. Дар марҳилаи амалисозӣ, омӯзгорон ба нигоҳубини бемории ҳаёти воқеӣ ҳамчун имконият ва истифодаи парасторон дар гурӯҳи гурӯҳӣ дар якҷоягӣ бо шиносоӣ ва ошкор дар кори ҳамширагӣ гузаронида мешаванд. Ҳамзамон, тавассути таълими парвандаҳои ҳамширагӣ, метавонанд нуктаҳои асосии нигоҳубини ҷорӣ ва пасандозро омӯзанд, то онҳо дарк кунанд, ки ҳама ҷанбаҳои нигоҳубини ҳар яки барқарорсозии бемористон мебошанд. Дар сатҳи оператсия муаллимон ба донишҷӯёни тиббӣ ва малакаҳои малакаи тиббӣ кӯмак мерасонанд. Дар ин сурат, онҳо аз тағирот дар шароити ҳолатҳои воқеӣ изҳори риоя кардан мехоҳанд ва дар ҳолатҳои воқеӣ андешаҳои эҳтимолӣ барои кӯмак ба хонандагони тиббӣ. Раванди сохтмон ва амалисозӣ аз ҷиҳати органӣ омехтаи мундариҷаи омӯзиш мебошад. Дар ин равандҳои муштарак, интерактивӣ ва таҷрибавӣ, қобилият ва ҳавасмандии донишҷӯёни парасторӣ ба омӯзиш сафарбар карда мешаванд ва малакаҳои тафаккури интиқодӣ беҳтар карда мешаванд. Муҳаққиқон тафсирҳои тарроҳиро (DT)-Incorment-Internoction-International (CDIO) истифода карданд, ки имконоти барномасозии интернетӣ барои беҳтар кардани намоиши академикаи донишҷӯён ва натиҷаҳои тафаккури (CT) ва натиҷаҳо Иҷрои илмӣ ва қобилияти интихоби донишҷӯён [26] ба таври назаррас беҳтар шудааст [26].
Ин таҳқиқот ба парасторон кӯмак мекунад, ки дар тамоми раванд мувофиқи тамоми равандҳо иштирок кунанд. Ҳолатҳои клиникӣ таҳия карда шуданд. Диққати асосӣ дар бораи ҳамкории гурӯҳӣ ва тафаккури мустақил, ки аз ҷониби муаллим ҷавоб медиҳад, ба саволҳо, ки роҳи ҳалли мушкилот, машқҳои сенарияро пешниҳод мекунанд, ва дар ниҳояторҳо ва дар ниҳояторҳо ва дар ниҳояторҳо ва дар ниҳояторҳо ва дар ниҳояторҳо ва дар ниҳояторҳо ва дар ниҳояторҳо ва дар ниҳояторҳо ва дар ниҳояторҳо ва дар ниҳоят машқҳои бистар Натиҷаҳои таҳқиқот нишон доданд, ки холҳои донишҷӯёни тиббии гурӯҳи назаррас дар арзёбии донишҳои назариявӣ ва малакаҳои амалиётӣ нисбат ба хонандагони гурӯҳи назоратӣ беҳтар буданд ва фарқият аз ҷиҳати оморӣ аҳамиятнок буд (P <0.001). Ин ба он мувофиқат мекунад, ки хонандагони тиббии гурӯҳи барнома ба арзёбии донишҳои назариявӣ ва маҳорати амалиётӣ натиҷаҳои беҳтаре доштанд. Дар муқоиса бо гурӯҳи идоракунӣ, фарқият аз ҷиҳати оморӣ муҳим буд (P <0.001). Якҷоя бо натиҷаҳои таҳқиқоти дахлдор [27, 28]. Сабаби таҳлил ин аст, ки модели CDII-и аввалот Нуқтаҳои донишҷанбаеро, ки сатҳи баландтари гаронвазн ва сонияниро интихоб мекунад ва дуввумин мушкилии танзимоти лоиҳа ба аввала мувофиқат мекунад. Дар ин модел, пас аз хатми мундариҷаи лоиҳа, онҳо ба мӯҳлати зарурӣ дафтарчаи иҷрои лоиҳаро ба итмом расонданд ва супоришҳоро бо аъзои гурӯҳ барои ҳазм ва дохилии мундариҷаи омӯзишӣ ва таълими нав синтез кунед. Дониши кӯҳна ба таври нав. Таслими дониш беҳтар мешавад.
Ин таҳқиқот нишон медиҳад, ки тавассути истифодаи намунаи омӯзиши CDIO, Донишҷӯёни ҳамширагӣ аз донишҷӯёни ҳамширагӣ дар гурӯҳи ҳамширагӣ, муаррифии ҳамширагӣ, муайян кардани барномаҳои ҳамширагӣ ва нигоҳубини ҳамширагӣ беҳтар буданд. оқибатҳо. ва парастории инсоният. Ғайр аз он, дар ҳар як параметр байни ду гурӯҳ фарқиятҳои муҳим мавҷуд буданд, ки ба натиҷаҳои Ҳононун монанд буд. Жухан [21] Мушкилоти таълимиро дар амалияи клиникии клиникии клиникии Chrive-ро дар амалиёти ҳамшираи дилву ҳамлухтари дилхоҳ (CDIO) -и консепсия (CDII) -и консепсия (CDIO)) омӯхта, фаҳмид, ки хонандагони гурӯҳи таҷрибавӣ ба амалияи клиникии CDIMICIONITICIONS истифода карданд. Усули таълим дар раванди ҳамширагӣ, гуманитари ҳашт параметрҳо, ба монанди қобилияти ҳамширагӣ ва виҷдон, ба таври назаррас аз истифодаи усулҳои анъанавии таълимӣ ба таври назаррас беҳтаранд. Ин метавонад азбаски дар ҷараёни таълим, донишҷӯёни параст дигар донишмандона қабул мекунанд, балки қобилиятҳои худро истифода мебаранд. донишро бо роҳҳои гуногун пайдо кунед. Аъзои даста рӯҳияи гурӯҳро ба даст меоранд, захираҳои омӯзиширо ҳамгиро ва гузориш додан, гузоришҳо, амалия, таҳлил, муҳокима кунед, масъалаҳои кунунии парастории ҷории кунунӣ. Донишҳои онҳо аз сатҳҳои амиқ инкишоф меёбанд, ки ба мундариҷаи мушаххаси таҳлил диққати бештар медиҳанд. Проблемаҳои саломатӣ, ташаккули ҳадафҳои ҳамширагӣ ва амали барномаҳои ҳамширагӣ. Дар мулоқот барои ташкили ҳавасмандгардонии сикистони ба ҳамдўмакон роҳнамо ва самарабахши ҳавасмандии донишҷӯёни донишмандро ба итмом расонида, манфиатҳои омӯзишӣ ва самарабахшии донишҷӯёнро беҳтар мекунад ва амалияи клиникии донишҷӯёнро беҳтар мекунад . . қобилият. Қобилияти омӯхтани назария барои амалия, ба итмом расонидани ҷудо кардани ассимҳои дониш.
Татбиқи барномаҳои таълимии CDOITITITITITITITITITITITITITINK сифати таҳсилоти клиникиро беҳтар мекунад. Натиҷаҳои таҳқиқоти Ding Jinxia [30] ва дигарон нишон медиҳанд, ки дар байни паҳлӯҳои мухталиф, ба монанди ҳавасмандии таълим, қобилияти таълимӣ ва рафтори самараноки омӯзгорони клиникаи клиникӣ вуҷуд дорад. Дар ин таҳқиқот, бо рушди таълими клиникӣ, муаллимони клиникӣ омӯзгорони муҳайёрии касбӣ, консепсияҳои таълимии нав ва такмилдиҳии таълимро гирифтанд. Дуввум, он мисолҳои таълими клиникии клиникиро бойтар мекунад, тартиби муқаррарӣ ва иҷрои модели таълимиро аз нуқтаи назари макро ва фаҳмиши донишҷӯён ва нигоҳ доштани мундариҷаи курсҳо инъикос мекунад. Пас аз ҳар як лексияҳо, огоҳии устодони клиникии клиникӣ мусоидат намуда, сатҳи касбӣ ва сифатҳои инсонро инъикос намуда, воқеан омӯзиши ҳамсолон ва баланд бардоштани сифати таълими клиникӣ мебошад. Натиҷаҳо нишон доданд, ки сифати таълими муаллимони клиникӣ дар гурӯҳҳои назоратӣ беҳтар аз он беҳтар буд, ки ба натиҷаҳои тадқиқот аз ҷониби Шрийг Ҳайгон монанд буд [31].
Гарчанде ки натиҷаҳои ин таҳқиқот барои таълими клиникӣ арзишманданд, таҳқиқоти мо то ҳол якчанд маҳдудият дорад. Аввалан, истифодаи интихоби қулайҳо метавонад маҷмӯии ин бозёфтҳоро маҳдуд кунад ва намунаамон бо як беморхонаи дунё маҳдуд буд. Дуюм, вақти таълим танҳо 4 ҳафта аст ва кормонони ҳамширагӣ барои рушди малакаҳои тафаккури муҳим ба вақти бештар ниёз доранд. Сеюм, дар ин омӯзиш, беморони дар мини-CEX-CEX, бе омӯзиш, ки курси курси пойтахт истифода мекарданд ва сифати иҷрои курси пойтахт метавонад аз бемор ба бемор фарқ кунад. Инҳо масъалаҳои асосӣ мебошанд, ки натиҷаҳои ин таҳқиқотро маҳдуд мекунанд. Тадқиқоти оянда бояд ҳаҷми интихобро васеъ намуда, афзоиши омӯзонидани омӯзгорони клиникӣ ва стандартҳои таҳияи ҳолатҳои таҳияи ҳолатҳои рушдёбанда. Таҳқиқоти дарозмуддат инчунин барои таҳқиқ кардани он аст, ки оё синфхонаи печида дар асоси консепсияи CDIO дар муддати тӯлонӣ қобилияти ҳамаҷонибаи донишҷӯёни тиббиро инкишоф диҳад.
Ин таҳқиқот модели CDIO-ро дар самти тарҳрезии донишҷӯёни ҳамшираи ортопедӣ таҳия кардааст, дар асоси мафҳуми CDIO синфҳои печида сохта, онро бо модели баҳодиҳии хурд якҷоя карданд. Натиҷаҳо нишон медиҳанд, ки синфхонаи печида дар асоси Консепсияи CDOIO на танҳо сифати таълими клиникиро беҳтар мекунад, аммо инчунин қобилияти омӯзиши мустақили таълимии донишҷӯён, тафаккури интиқодиҳии хонандагонро беҳтар мекунад. Ин усули таълимӣ нисбат ба лексияҳои анъанавӣ самараноктар ва таъсирбахш аст. Қайд карда мешавад, ки натиҷаҳо метавонанд барои таҳсилоти тиббӣ таъсири таъсир расонанд. Дар асоси мафҳуми CDIO, тамаркуз ба таълим, омӯзиш ва амалиёти касбӣ ва мустаҳкам намудани донишҳои касбӣ бо рушди малакаҳои амалӣ оид ба таҳияи малакаҳои амалӣ дар таҳияи малакаҳои клиникӣ равона шудааст. Бо назардошти аҳамияти пешниҳоди донишҷӯён барои иштироки фаъол дар омӯзиш ва амалисозӣ ва баррасии ҳама ҷанбаҳо, модели омӯзиши омӯзиши клиникӣ дар асоси CDIO дар соҳаи таҳсили тиббӣ пешниҳод карда мешавад. Ин равиш инчунин ҳамчун як равиши инноватсионӣ, донишҷӯён ба таълими клиникӣ тавсия дода мешавад. Илова бар ин, бозёфтҳо барои сиёсатгузорон ва олимон ҳангоми таҳияи стратегия оид ба беҳтар кардани таҳсилоти тиббӣ хеле муфид хоҳанд буд.
Тамаспаҳои истифодашуда ва / ё таҳлилшуда дар вақти таҳқиқоти мавҷуда аз муаллифи мувофиқ оид ба дархости асоснок мавҷуданд.
Чарлз С., Гаффнини А., Фриман Эфманӣ Моделҳои тибби далелҳо: таълимоти илмӣ ё мазҳабӣ ба мазҳабӣ? J Таҷрибаи клиникиро баҳо диҳед. 2011; 17 (4): 597-605.
Юл zhennhen l, hu yazhu rong. Таҳқиқоти адабиёт оид ба ислоҳоти усулҳои таълимӣ дар кишварҳои тиббии дохилӣ дар кишвари ман [Ж] Маҷаллаи маълумоти тиббӣ. 2020; 40 (2): 97-102.
Vanka A, Vanka S, Vali o. Синфи Рафта дар маърифати дандонпизишкӣ 2020; 24 (2): 213-26.
Ҳӯбони канда, Луо kk Синҳи Freated омӯзиши донишҷӯёнро дар касбҳои тандурустӣ беҳтар мекунад: мета-таҳлил. Таълими тиббии BMC. 2018; 18 (1): 38.
Dehgroghad S, Ҷодирагай Тлементҳои таблиғотӣ ва синфхонаи гардишӣ оид ба тамоюлҳои тафаккури ҷодабарони аҳолӣ: Омӯзиши лағви хонандагони кӯдакон: Омӯзиши квази таҷрибавӣ [j]. Имрӯз таҳсилоти ҳамширагӣ. 2018; 71: 151-6.
Ҳӯбони канда, Луо kk Синҳи Freated омӯзиши донишҷӯёнро дар касбҳои тандурустӣ беҳтар мекунад: мета-таҳлил. Таълими тиббии BMC. 2018; 18 (1): 1-12.
Zsong j, liz z, hu x, hu, et. Муқоисаи самаранокии омӯзиши омӯзиши MBBS таҷрибаи таҷриба гистологияро дар синфхонаҳои ҷисмонӣ ва синфхонаҳои виртуалӣ гузаронд. Таълими тиббии BMC. 2022; 22795. https://doi.org/10.1186/S12909-022-022-03740-w.
Мухлиси y, zhang x, xie x. Тарҳрезӣ ва рушди курсҳои касбӣ ва ахлоқӣ барои CDII-Чин. Этикаи илм ва муҳандисӣ. 2015; 21 (5): 1381-9.
Zeng Ct, LI CIA, DAA. Таҳия ва арзёбии курсҳои мушаххаси қолаби саноат дар асоси принсипи CDIO дар асоси Принсипи CDIO дар соҳаи CDIO. Журналисти таълими муҳандисӣ. 2019; 35 (5): 1526-39.
Жанхуа Ленхуа, Лу Зехонг, истифодаи модели консептуайянсозӣ дар тарҳрезии тарҳрезӣ-таълимӣ дар тарбияи ҳамшираи ҳамшираи ҳамшираи ҳамширагӣ [Ж] журнали чинӣ дар бораи ҳамширагӣ [j] журналҳои чинӣ. 2015; 50 (8): 970-4.
Норcинии Ҷж, холии лол, Дустни FD ва дигарон. Mini-cex: Усули баҳодиҳии малакаҳои клиникӣ. 2003.48; 138 (6): 476-81.
Вақти почта: Feb-24-2024