Аз замони эпидемияи COVID-19, кишвар ба вазифаи клиникии таълими беморхонаҳои донишгоҳӣ таваҷҷӯҳи бештар зоҳир кард.Пурзур намудани интеграцияи тиб ва маориф, баланд бардоштани сифат ва самараи таълими клиникй проблемахои асосии таълими тиббй мебошанд.Мушкилии таълими ортопедия дар гуногун будани бемориҳо, маҳорати баланди касбӣ ва хусусиятҳои нисбатан абстрактӣ мебошад, ки ба ташаббус, шавқу ҳавас ва самаранокии таълими донишҷӯёни соҳаи тиб таъсир мерасонанд.Тадқиқоти мазкур нақшаи таълимии синфро дар асоси консепсияи CDIO (Консепсияи тарҳрезӣ-амалӣ-фаъолият) таҳия намуда, онро дар курси омӯзишии донишҷӯёни ортопедии ҳамширагӣ барои беҳтар кардани таъсири амалии омӯзиши ҳамширагӣ ва кӯмак ба муаллимон дарк кардани ояндаи таҳсилоти ҳамширагӣ ва ҳатто маълумоти тиббй.Омӯзиш дар синф самараноктар ва мутамарказтар мешавад.
50 нафар донишҷӯёни факултети тиббӣ, ки дар моҳи июни соли 2017 дар шӯъбаи ортопедии беморхонаи сеюм таҷрибаомӯзӣ гузаштаанд, ба гурӯҳи назоратӣ ва 50 нафар донишҷӯёни ҳамшираи шафқат, ки дар моҳи июни соли 2018 таҷрибаомӯзиро дар кафедра хатм кардаанд, ба гурӯҳи интервентҳо шомил карда шуданд.Гурӯҳи мудохила консепсияи CDIO-ро дар бораи модели таълимии синфҳои чаппашуда қабул кард, дар ҳоле ки гурӯҳи назорат модели анъанавии таълимиро қабул кард.Пас аз иҷрои супоришҳои амалии кафедра ду гурӯҳи донишҷӯён аз рӯи назария, малакаҳои амалиётӣ, қобилияти омӯзиши мустақилона ва қобилияти тафаккури интиқодӣ баҳогузорӣ карда шуданд.Ду гурӯҳи омӯзгорон ҳашт чорабинӣ оид ба арзёбии қобилиятҳои амалияи клиникиро анҷом доданд, аз ҷумла чаҳор раванди ҳамширагӣ, қобилиятҳои ҳамшираи инсонӣ ва арзёбии сифати таълими клиникӣ.
Пас аз омӯзиш, қобилияти амалияи клиникӣ, қобилияти тафаккури интиқодӣ, қобилияти омӯзиши мустақил, иҷрои назариявӣ ва амалиётӣ ва холҳои сифати таълими клиникии гурӯҳи мудохила нисбат ба гурӯҳи назоратӣ ба таври назаррас баландтар буданд (ҳама P <0.05).
Модели таълим дар асоси CDIO метавонад ба омӯзиши мустақилона ва қобилияти тафаккури интиқодии таҷрибаомӯзони ҳамширагӣ ҳавасманд гардонад, ба омезиши органикии назария ва амалия мусоидат кунад, қобилияти онҳоро барои ҳамаҷониба истифода бурдани донишҳои назариявӣ барои таҳлил ва ҳалли масъалаҳои амалӣ беҳтар созад ва таъсири омӯзишро беҳтар созад.
Таълими клиникӣ муҳимтарин марҳилаи таълими ҳамширагӣ буда, гузариш аз донишҳои назариявӣ ба амалияро дар бар мегирад.Омӯзиши самараноки клиникӣ метавонад ба донишҷӯёни ҳамширагӣ барои азхуд кардани малакаҳои касбӣ, мустаҳкам кардани донишҳои касбӣ ва такмил додани қобилияти онҳо дар амалияи ҳамширагӣ кӯмак расонад.Он инчунин марҳилаи ниҳоии гузариши нақши касб барои донишҷӯёни тиббӣ мебошад [1].Дар солҳои охир, бисёре аз муҳаққиқони омӯзиши клиникӣ оид ба усулҳои таълим, аз қабили омӯзиши проблемавӣ (PBL), омӯзиши парвандаҳо (CBL), омӯзиши даставӣ (TBL) ва омӯзиши вазъият ва омӯзиши моделиронии вазъият дар таълими клиникӣ тадқиқот гузарониданд. ..Аммо усулњои гуногуни таълим аз љињати таъсири омўзиши робитањои амалї бартарї ва нуќсонњои худро доранд, вале ба њамгироии назария ва амалия ноил намешаванд [2].
"Синфхонаи чап" ба модели нави омӯзиш ишора мекунад, ки дар он донишҷӯён аз платформаи мушаххаси иттилоотӣ барои мустақилона омӯхтани маводҳои гуногуни таълимӣ пеш аз дарс ва иҷрои вазифаи хонагӣ дар шакли "омӯзиши муштарак" дар синф ҳангоми роҳнамоии муаллимон ба донишҷӯён истифода мебаранд.Ба саволҳо ҷавоб диҳед ва кӯмаки шахсиро пешниҳод кунед[3].Alliance New Media Alliance қайд кард, ки синфхонаи баргардонидашуда вақтро дар дохили синф ва берун аз синф танзим мекунад ва қарорҳои омӯзиши донишҷӯёнро аз муаллимон ба донишҷӯён интиқол медиҳад [4].Вақти пурарзише, ки дар синфхона дар ин модели омӯзишӣ сарф мешавад, ба донишҷӯён имкон медиҳад, ки бештар ба омӯзиши фаъол ва мушкилот асосёфта тамаркуз кунанд.Дешпанде [5] оид ба синфхонаҳои чаппашуда дар таълим ва таълими фельдшерӣ тадқиқот гузаронд ва ба хулосае омад, ки синфхонаи баргардонидашуда метавонад шавқу ҳаваси омӯзиш ва фаъолияти таълимии хонандагонро беҳтар ва вақти дарсро кам кунад.Khe Fung HEW ва Chung Kwan LO [6] натиҷаҳои тадқиқоти мақолаҳои муқоисавиро дар бораи синфхонаи баргардонидашуда баррасӣ намуда, таъсири умумии усули таълими синфҳои чаппаро тавассути мета-таҳлил ҷамъбаст намуда, нишон медиҳанд, ки дар муқоиса бо усулҳои анъанавии таълим, усули таълими синфҳои чаппашуда. дар соҳаи тандурустии касбӣ ба таври назаррас беҳтар ва омӯзиши донишҷӯён беҳтар аст.Zhong Jie [7] таъсири синфхонаи маҷозии баргардонидашуда ва омӯзиши гибридии физикӣ дар синфхонаро ба азхудкунии дониши хонандагон муқоиса кард ва муайян кард, ки дар раванди омӯзиши гибридӣ дар синфхонаи гистологияи чап, беҳбуди сифати таълими онлайн метавонад қаноатмандии донишҷӯён ва дониш.нигоҳ доред.Дар асоси натиҷаҳои тадқиқоти дар боло овардашуда, дар соҳаи маорифи ҳамширагӣ, аксари олимон таъсири синфҳои тобоварро ба самаранокии таълими синфхонаҳо меомӯзанд ва боварӣ доранд, ки таълими дар синфҳои болопӯшшуда метавонад нишондиҳандаҳои таълимии донишҷӯёни ҳамширагӣ, қобилияти омӯзиши мустақилона ва қаноатмандии синфро беҳтар созад.
Аз ин рӯ, зарурати бетаъхир омӯхтан ва таҳияи усули нави таълим вуҷуд дорад, ки ба донишҷӯёни ҳамширагӣ барои азхуд ва татбиқи донишҳои мунтазами касбӣ ва баланд бардоштани қобилияти амалияи клиникӣ ва сифати ҳамаҷонибаи онҳо кӯмак мекунад.CDIO (Concept-Design-Implement-Operate) як модели таълими муҳандисӣ мебошад, ки соли 2000 аз ҷониби чаҳор донишгоҳ, аз ҷумла Донишкадаи технологии Массачусетс ва Донишкадаи шоҳии технологии Шветсия таҳия шудааст.Ин як модели пешрафтаи таҳсилоти муҳандисӣ мебошад, ки ба донишҷӯёни ҳамширагӣ имкон медиҳад, ки қобилиятҳоро ба таври фаъол, амалӣ ва органикӣ омӯзанд ва ба даст оранд [8, 9].Дар робита ба омӯзиши асосӣ, ин модел ба "маркази донишҷӯ" таъкид мекунад, ки ба донишҷӯён имкон медиҳад, ки дар консепсия, тарҳрезӣ, татбиқ ва амалисозии лоиҳаҳо иштирок кунанд ва донишҳои назариявии бадастомадаро ба воситаҳои ҳалли мушкилот табдил диҳанд.Тадқиқотҳои сершумор нишон доданд, ки модели таълимии CDIO ба баланд бардоштани малакаҳои амалияи клиникӣ ва сифати ҳамаҷонибаи донишҷӯёни тиббӣ, беҳтар кардани ҳамкории омӯзгорон ва донишҷӯён, баланд бардоштани самаранокии таълим мусоидат мекунад ва дар пешбурди ислоҳоти иттилоотӣ ва оптимизатсияи усулҳои таълим нақш мебозад.Он дар таълими истеъдодҳои амалӣ васеъ истифода мешавад [10].
Бо тағирёбии модели ҷаҳонии тиббӣ, талаботи одамон ба саломатӣ меафзояд, ки ин ҳам боиси баланд шудани масъулияти кормандони соҳаи тиб гардид.Қобилият ва сифати ҳамшираҳои шафқат бевосита ба сифати нигоҳубини клиникӣ ва бехатарии беморон вобаста аст.Солҳои охир таҳия ва арзёбии қобилиятҳои клиникии кормандони ҳамширагӣ ба мавзӯи доғ дар соҳаи ҳамширагӣ табдил ёфтааст [11].Аз ин рӯ, усули баҳодиҳии объективӣ, ҳамаҷониба, боэътимод ва асоснок барои тадқиқоти таълими тиббӣ муҳим аст.Машқи мини-клиникӣ (mini-CEX) як усули арзёбии қобилиятҳои ҳамаҷонибаи клиникии донишҷӯёни соҳаи тиб буда, дар соҳаи таҳсилоти тиббии бисёрсоҳавӣ дар дохил ва хориҷа васеъ истифода мешавад.Он тадриҷан дар соҳаи ҳамширагӣ пайдо шуд [12, 13].
Оид ба татбиқи модели CDIO, синфхона ва хурди CEX дар таълими ҳамширагӣ тадқиқотҳои зиёд гузаронида шуданд.Ван Бэй [14] таъсири модели CDIO-ро ба беҳтар кардани омӯзиши махсуси ҳамшираҳо барои эҳтиёҷоти ҳамшираҳои шафқат COVID-19 баррасӣ кард.Натиҷаҳо нишон медиҳанд, ки истифодаи модели таълимии CDIO барои пешниҳоди омӯзиши махсуси ҳамширагӣ оид ба COVID-19 ба кормандони ҳамширагӣ дар беҳтар азхуд кардани малакаҳои махсуси омӯзиши ҳамширагӣ ва донишҳои марбута ва ҳамаҷониба такмил додани малакаҳои ҳамаҷонибаи ҳамширагӣ кӯмак хоҳад кард.Олимон ба монанди Лю Мэй [15] истифодаи усули таълими дастаро дар якҷоягӣ бо синфхонаи чап дар таълими ҳамшираҳои ортопедӣ баррасӣ карданд.Натиҷаҳо нишон доданд, ки ин модели таълим метавонад қобилиятҳои асосии ҳамшираҳои ортопедиро, аз қабили фаҳмишро ба таври муассир такмил диҳад.ва истифодаи донишҳои назариявӣ, кори дастаҷамъона, тафаккури интиқодӣ ва тадқиқоти илмӣ.Ли Руюэ ва дигарон.[16] таъсири истифодаи такмилёфтаи ҳамширагӣ Mini-CEX дар таълими стандартикунонидашудаи ҳамшираҳои ҷарроҳии навро омӯхта, муайян кард, ки муаллимон метавонанд аз ҳамширагӣ Mini-CEX барои арзёбии тамоми баҳодиҳӣ ва иҷрои раванди таълими клиникӣ ё истинодҳои заиф истифода баранд. вай.ҳамшираҳои шафқат ва пешниҳоди фикру мулоҳизаҳои вақти воқеӣ.Тавассути раванди худназаргузаронӣ ва худтанзимкунӣ, нуктаҳои асосии баҳодиҳии фаъолияти ҳамширагӣ омӯхта мешаванд, нақшаи таълимӣ ислоҳ карда мешавад, сифати таълими клиникӣ боз ҳам беҳтар карда мешавад, қобилияти ҳамаҷонибаи ҷарроҳии клиникии донишҷӯён такмил дода мешавад ва омезиши синфхонаҳо дар асоси консепсияи CDIO санҷида мешавад, аммо дар айни замон гузориши тадқиқотӣ вуҷуд надорад.Истифодаи модели арзёбии мини-CEX дар таълими ҳамширагӣ барои донишҷӯёни ортопедӣ.Муаллиф модели CDIO-ро барои таҳияи курсҳои омӯзишӣ барои донишҷӯёни ҳамшираи ортопедӣ истифода бурда, дар асоси консепсияи CDIO як синфхона сохтааст ва бо модели арзёбии мини-CEX барои татбиқи модели се-дар як омӯзиш ва сифат якҷоя карда шудааст.донишу кобилият ва инчунин ба баланд шудани сифати таълим мусоидат намуд.Такмили доимӣ барои омӯзиши амалия дар беморхонаҳои таълимӣ замина фароҳам меорад.
Барои осон кардани татбиқи курс, усули интихоби қулай ҳамчун мавзӯъҳои омӯзишӣ барои интихоби донишҷӯёни ҳамшираи шафқат аз соли 2017 ва 2018, ки дар шӯъбаи ортопедии беморхонаи сеюм амал мекарданд, истифода шуд.Азбаски дар ҳар сатҳ 52 нафар шунавандагон мавҷуданд, андозаи интихоб 104 нафар хоҳад буд. Чор донишҷӯ дар амалияи пурраи клиникӣ иштирок накарданд.Ба гурӯҳи назоратӣ 50 нафар донишҷӯёни ҳамшираи шафқат, ки моҳи июни соли 2017 дар шӯъбаи ортопедии беморхонаи сеюм таҷрибаомӯзиро хатм намудаанд, аз он ҷумла 6 мард ва 44 зани аз 20 то 22 сола (21,30 ± 0,60) сола, ки дар ҳамин кафедра таҷрибаомӯзиро хатм кардаанд, дохил карда шуданд. Дар моҳи июни соли 2018. Ба гурӯҳи интервентҳо 50 донишҷӯи соҳаи тиб, аз ҷумла 8 мард ва 42 зани аз 21 то 22 сола (21,45±0,37) дохил шуданд.Ҳама субъектҳо розигии огоҳона доданд.Меъёрҳои дохилшавӣ: (1) Донишҷӯёни таҷрибаомӯзии ортопедӣ бо дараҷаи бакалавр.(2) Розигии огоҳона ва иштироки ихтиёрӣ дар ин тадқиқот.Меъёрҳои истисно: Шахсоне, ки наметавонанд дар амалияи клиникӣ пурра иштирок кунанд.Дар маълумоти умумии ду гурўњи донишљўёни факултети тиб тафовути аз љињати оморї љиддї вуљуд надорад (p>0,05) ва онњо муќоисашавандаанд.
Ҳарду гурӯҳ таҷрибаомӯзии 4-ҳафтаинаи клиникиро бо тамоми курсҳо дар кафедраи ортопедия анҷом доданд.Дар давраи мушодидадо дамагй 10 гурУди студентони факултети тиббй, ки дар хар гуруд 5 нафарй буд.Омӯзиш тибқи барномаи таҷрибаомӯзӣ барои донишҷӯёни соҳаи ҳамширагӣ, аз ҷумла қисмҳои назариявӣ ва техникӣ гузаронида мешавад.Муаллимони хар ду гурух тахассуси якхела доранд ва муаллими хамшираи шафкат барои назорати сифати таълим масъул аст.
Гурӯҳи назоратӣ усулҳои анъанавии таълимро истифода бурд.Дар ҳафтаи аввали мактаб дарсҳо рӯзи душанбе оғоз мешаванд.Муаллимон рузхои сешанбе ва чоршанбе назарияро даре медиханд ва дар рузхои панчшанбе ва чумъа ба таълими оперативй диккат медиханд.Аз хафтаи дуйум то чорум хар як муаллими факультет барои дар кафедра гох-гох бо лекция хондани студенти тиббй масъул аст.Дар ҳафтаи чорум, баҳодиҳӣ се рӯз пеш аз анҷоми курс анҷом дода мешавад.
Тавре ки дар боло зикр гардид, муаллиф усули таълими синфро дар асоси консепсияи CDIO, тавре ки дар зер муфассал оварда шудааст, қабул мекунад.
Ҳафтаи аввали омӯзиш ҳамон тавре аст, ки дар гурӯҳи назоратӣ;Ҳафтаҳои дуюм то чоруми омӯзиши периоперативии ортопедӣ нақшаи таълимии синфро дар асоси консепсияи CDIO барои ҳамагӣ 36 соат истифода мебаранд.Қисми идеявӣ ва тарҳрезӣ дар ҳафтаи дуюм ва қисми татбиқ дар ҳафтаи сеюм ба анҷом мерасад.Ҷарроҳӣ дар ҳафтаи чорум анҷом ёфт ва арзёбӣ ва арзёбӣ се рӯз пеш аз ҷарроҳӣ анҷом ёфт.Барои тақсимоти вақти мушаххаси синф ба ҷадвали 1 нигаред.
Гурӯҳи омӯзгорон иборат аз 1 ҳамшираи калон, 8 факултаи ортопедӣ ва 1 коршиноси ҳамшираи ҳамшираи ғайриортопедии CDIO таъсис дода шуд.Сармуҳосиб ба аъзоёни гурӯҳи омӯзгорӣ омӯзиш ва азхудкунии барномаи таълимӣ ва стандартҳои CDIO, дастури семинарии CDIO ва дигар назарияҳои марбут ва усулҳои мушаххаси татбиқро таъмин мекунад (на камтар аз 20 соат) ва ҳамеша бо коршиносон оид ба масъалаҳои мураккаби назариявии таълим машварат мекунад. .Факулта ҳадафҳои таълимро муқаррар мекунад, нақшаи таълимиро идора мекунад ва дарсҳоро ба таври пайваста бо талаботи ҳамширагӣ барои калонсолон ва барномаи резидентура омода мекунад.
Тибқи барномаи таҷрибаомӯзӣ, бо истинод ба барномаи таълими истеъдодҳои CDIO ва стандартҳо [17] ва дар якҷоягӣ бо хусусиятҳои таълимии ҳамшираи ортопедӣ, ҳадафҳои таълимии таҷрибаомӯзони ҳамширагӣ дар се андоза муқаррар карда мешаванд, яъне: ҳадафҳои дониш (азхудкунии асосӣ). дониш), дониши касбӣ ва равандҳои марбут ба система ва ғ.), ҳадафҳои салоҳият (такмил додани малакаҳои асосии касбӣ, малакаҳои тафаккури интиқодӣ ва қобилияти омӯзиши мустақил ва ғ.) ва ҳадафҳои сифат (ташаккули арзишҳои солими касбӣ ва рӯҳияи ғамхории башардӯстона ва ғайра)..).Ҳадафҳои дониш ба донишҳои техникӣ ва далелҳои барномаи таълимии CDIO, қобилиятҳои шахсӣ, қобилиятҳои касбӣ ва муносибатҳои барномаи таълимии CDIO ва ҳадафҳои сифат ба малакаҳои нармафзори барномаи таълимии CDIO: кори дастаҷамъӣ ва муошират мувофиқат мекунанд.
Пас аз ду даври вохӯриҳо ҳайати омӯзгорон нақшаи таълими амалияи ҳамшираи шафқатро дар синфхонаи баргардондашуда дар асоси консепсияи CDIO баррасӣ намуда, омӯзишро ба чор марҳила тақсим намуда, ҳадафҳо ва тарҳро, ки дар ҷадвали 1 нишон дода шудааст, муайян карданд.
Муаллим баъди тањлили кори њамширањо оид ба беморињои ортопедї њолатњои беморињои маъмул ва маъмули ортопедиро муайян намуд.Нақшаи табобати беморони гирифтори чурраи диски белро мисол мегирем: Бемор Чжан Моуму (мард, 73 сола, қадаш 177 см, вазнаш 80 кг) аз «дарди пушт, ки бо карахтӣ ва дарди дасту пои чап ҳамроҳӣ мекунад, шикоят кард. 2 моҳ» ва дар амбулатория бистарӣ шуд.Ҳамчун бемор Ҳамшираи масъул: (1) Лутфан ба таври мунтазам таърихи беморро дар асоси дониши гирифтаатон пурсед ва муайян кунед, ки бо бемор чӣ рӯй дода истодааст;(2) Вобаста ба вазъият усулҳои мунтазами пурсиш ва арзёбии касбиро интихоб кунед ва саволҳои пурсишро пешниҳод кунед, ки баҳодиҳии минбаъдаро талаб мекунанд;(3) Гузаронидани ташхиси ҳамширагӣ.Дар ин маврид базаи ҷустуҷӯи парвандаҳоро муттаҳид кардан лозим аст;сабти дахолати мақсадноки ҳамширагӣ вобаста ба бемор;(4) Мушкилоти мавҷуда дар идоракунии худидоракунии бемор, инчунин усулҳо ва мундариҷаи пайгирии беморро ҳангоми рухсатӣ баррасӣ кунед.Ҳикояҳои донишҷӯён ва рӯйхати вазифаҳоро ду рӯз пеш аз дарс фиристед.Рӯйхати вазифаҳо барои ин ҳолат чунин аст: (1) Баррасӣ ва таҳкими донишҳои назариявӣ дар бораи этиология ва зуҳуроти клиникии чурраи байни сутунмӯҳраҳои lumbar;(2) Таҳияи нақшаи нигоҳубини мақсаднок;(3) Таҳияи ин ҳолат дар асоси кори клиникӣ ва татбиқи нигоҳубини пеш аз ҷарроҳӣ ва пас аз ҷарроҳӣ ду сенарияи асосии таълими моделсозии лоиҳа мебошанд.Донишҷӯёни ҳамширагӣ мустақилона мундариҷаи курсро бо саволҳои амалия баррасӣ мекунанд, адабиёт ва пойгоҳи додаҳои дахлдорро машварат мекунанд ва тавассути ворид шудан ба гурӯҳи WeChat супоришҳои худомӯзиро иҷро мекунанд.
Донишҷӯён озодона гурӯҳҳо ташкил мекунанд ва гурӯҳ роҳбари гурӯҳеро интихоб мекунад, ки барои тақсими меҳнат ва ҳамоҳангсозии лоиҳа масъул аст.Роҳбари пешакии гурӯҳ барои паҳн кардани чаҳор мундариҷа масъул аст: муаррифии парванда, татбиқи раванди ҳамширагӣ, таълими саломатӣ ва дониши марбут ба бемориҳо ба ҳар як аъзои даста.Дар давоми таҷрибаомӯзӣ донишҷӯён вақти холии худро барои таҳқиқи заминаҳои назариявӣ ё маводҳо барои ҳалли мушкилоти парвандаҳо, гузаронидани муҳокимаҳои гурӯҳӣ ва такмил додани нақшаҳои мушаххаси лоиҳа истифода мебаранд.Ҳангоми таҳияи лоиҳа, муаллим ба роҳбари гурӯҳ дар таъин кардани аъзоёни даста барои ташкили донишҳои дахлдор, таҳия ва истеҳсоли лоиҳаҳо, намоиш ва тағир додани тарҳҳо ва кӯмак ба донишҷӯёни ҳамширагӣ дар ҳамгироии донишҳои марбут ба касб дар тарҳрезӣ ва истеҳсолот кӯмак мекунад.Дар бораи ҳар як модул дониш гиред.Мушкилот ва нуктаҳои асосии ин гурӯҳи тадқиқотӣ таҳлил ва таҳия гардида, нақшаи амалисозии моделсозии сенарияи ин гурӯҳи тадқиқотӣ амалӣ карда шуд.Дар ин марҳила муаллимон инчунин намоишҳои даври ҳамширагӣ ташкил карданд.
Донишҷӯён дар гурӯҳҳои хурд барои пешниҳоди лоиҳаҳо кор мекунанд.Пас аз маъруза аъзоёни дигари гурух ва муаллимон дар бораи гурухи хисоботй барои боз хам бехтар намудани плани нигохубини хамширахо мухокима ва эрод гирифтанд.Роҳбари гурӯҳ аъзоёни дастаро барои тақлид кардани тамоми раванди нигоҳубин ташвиқ мекунад ва муаллим ба донишҷӯён дар омӯхтани тағироти динамикии бемориҳо тавассути амалияи симулятсия, амиқтар дарк ва сохтани донишҳои назариявии онҳо ва рушди малакаҳои тафаккури интиқодӣ кӯмак мекунад.Ҳама мундариҷаҳое, ки бояд дар рушди бемориҳои махсус анҷом дода шаванд, таҳти роҳбарии муаллимон анҷом дода мешаванд.Омӯзгорон ба донишҷӯёни ҳамширагӣ шарҳ медиҳанд ва роҳнамоӣ мекунанд, то амалияи хобгоҳро иҷро кунанд, то маҷмӯи дониш ва амалияи клиникиро ба даст оранд.
Пас аз баҳодиҳии ҳар як гурӯҳ, омӯзгор эродҳо дод ва ҷиҳатҳои қавӣ ва заифии ҳар як аъзои гурӯҳро дар ташкили мундариҷа ва раванди маҳорат қайд кард, то фаҳмиши донишҷӯёни ҳамширагӣ дар бораи мундариҷаи таълимро мунтазам такмил диҳад.Муаллимон сифати таълимро таҳлил мекунанд ва курсҳоро дар асоси баҳодиҳии донишҷӯёни ҳамширагӣ ва баҳодиҳии таълим беҳтар мекунанд.
Донишҷӯёни соҳаи ҳамширагӣ пас аз дарсҳои амалӣ имтиҳонҳои назариявӣ ва амалӣ месупоранд.Саволҳои назариявӣ барои дахолат аз ҷониби муаллим дода мешавад.Ҳуҷҷатҳои дахолат ба ду гурӯҳ (А ва В) тақсим карда мешаванд ва як гурӯҳ барои мудохила ба таври тасодуфӣ интихоб карда мешавад.Саволҳои мудохила ба ду қисм тақсим мешаванд: донишҳои назариявии касбӣ ва таҳлили парвандаҳо, ки ҳар кадоми онҳо 50 хол барои холҳои умумии 100 хол доранд.Донишҷӯён ҳангоми баҳодиҳии маҳорати ҳамширагӣ яке аз усулҳои зеринро ба таври тасодуфӣ интихоб мекунанд, аз ҷумла техникаи инверсияи меҳварӣ, техникаи хуби ҷойгиркунии дастҳо барои беморони осеби сутунмӯҳра, истифодаи техникаи терапияи пневматикӣ, техникаи истифодаи мошини барқарорсозии муштараки CPM ва ғайра. хол 100 хол аст.
Дар ҳафтаи чорум, миқёси баҳодиҳии мустақили омӯзиш се рӯз пеш аз анҷоми курс арзёбӣ мешавад.Ҷадвали арзёбии мустақили қобилияти омӯзиш, ки Чжан Сиян [18] таҳия кардааст, истифода шудааст, аз он ҷумла ҳавасмандии омӯзиш (8 банд), худдорӣ (11 банд), қобилияти ҳамкорӣ дар омӯзиш (5 банд) ва саводнокии иттилоотӣ (6 банд) .Ҳар як банд аз рӯи ҷадвали 5-холии Likert аз “на ҳама мувофиқ” то “комилан мувофиқ” баҳо дода мешавад, ки холҳо аз 1 то 5 мебошанд. Холи умумӣ 150 аст. Ҳар қадаре, ки хол баланд бошад, қобилияти мустақилона омӯхтан қавитар мешавад. .Коэффисиенти алфа-Кронбах 0,822 аст.
Дар ҳафтаи чорум, миқёси рейтинги қобилияти тафаккури интиқодӣ се рӯз пеш аз озодшавӣ арзёбӣ карда шуд.Варианти чинии Ҷадвали баҳодиҳии қобилияти тафаккури интиқодӣ, ки аз ҷониби Mercy Corps тарҷума шудааст [19] истифода шудааст.Он дорои ҳафт ченак аст: кашфи ҳақиқат, тафаккури кушод, қобилияти таҳлилӣ ва қобилияти ташкилӣ, бо 10 адад дар ҳар як андоза.Ҷадвали 6-баллӣ истифода мешавад, ки аз "қатъиян розӣ нест" то "қатъиян розӣ" аз 1 то 6 аст.Изҳороти манфӣ баҳои баръакс дода мешаванд, ки холҳои умумӣ аз 70 то 420 мебошанд. Баҳои умумии ≤210 нишондиҳандаи манфӣ, 211–279 нишондиҳандаи фаъолияти бетараф, 280–349 нишондиҳандаи мусбат ва ≥350 қобилияти тафаккури қавии интиқодӣ мебошанд.Коэффисиенти алфа-Кронбах 0,90 аст.
Дар ҳафтаи чорум, арзёбии салоҳияти клиникӣ се рӯз пеш аз озодшавӣ гузаронида мешавад.Миқёси мини-CEX, ки дар ин тадқиқот истифода шудааст, аз тибби Classic [20] дар асоси mini-CEX мутобиқ карда шудааст ва нокомӣ аз 1 то 3 хол гирифта шудааст.Ба талабот ҷавобгӯ, 4-6 хол барои қонеъ кардани талабот, 7-9 балл барои хуб.Донишҷӯёни тиб баъд аз гузаштани таҷрибаомӯзии махсус таълимро хатм мекунанд.Коэффисиенти алфа Кронбах дар ин шкала 0,780 ва коэффисиенти эътимоднокии тақсимот 0,842 аст, ки эътимоднокии хубро нишон медиҳад.
Дар ҳафтаи чорум, як рӯз пеш аз тарки кафедра симпозиуми омӯзгорону донишҷӯён ва баҳодиҳии сифати таълим баргузор гардид.Шакли арзёбии сифати таълим аз ҷониби Чжоу Тонг [21] таҳия шудааст ва панҷ ҷанбаро дар бар мегирад: муносибати таълим, мундариҷаи таълим ва таълим.Усулҳо, таъсири таълим ва хусусиятҳои таълим.Миқёси 5-баллии Likert истифода шудааст.Хар кадар хол баланд бошад, сифати таълим хамон кадар бехтар мешавад.Пас аз хатми таҷрибаомӯзии махсус анҷом дода мешавад.Саволнома эътимоднокии хуб дорад, алфа аз шкалаи Кронбах 0,85 аст.
Маълумот бо истифода аз нармафзори омории SPSS 21.0 таҳлил карда шуд.Маълумоти андозагирӣ ҳамчун миёна ± инҳирофи стандартӣ (\(\strike X \pm S\)) ифода карда мешавад ва гурӯҳи дахолати t барои муқоиса байни гурӯҳҳо истифода мешавад.Маълумоти ҳисоб ҳамчун шумораи ҳолатҳо (%) ифода карда шуда, бо истифода аз хи-мураббаъ ё дахолати дақиқи Фишер муқоиса карда шуданд.Арзиши p <0,05 фарқияти аз ҷиҳати оморӣ муҳимро нишон медиҳад.
Муқоисаи холҳои дахолати назариявӣ ва амалиётии ду гурӯҳи таҷрибаомӯзони ҳамшираи шафқат дар ҷадвали 2 нишон дода шудааст.
Муқоисаи омӯзиши мустақилона ва қобилиятҳои тафаккури интиқодии ду гурӯҳи таҷрибаомӯзони ҳамшираи шафқат дар ҷадвали 3 нишон дода шудааст.
Муқоисаи арзёбии қобилияти амалияи клиникӣ байни ду гурӯҳи интернҳои ҳамшираи шафқат.Қобилияти амалияи ҳамширагӣ дар клиникии донишҷӯён дар гурӯҳи мудохила нисбат ба гурӯҳи назоратӣ ба таври назаррас беҳтар буд ва фарқият аз ҷиҳати оморӣ муҳим буд (p <0.05), тавре ки дар ҷадвали 4 нишон дода шудааст.
Натиҷаҳои арзёбии сифати таълими ду гурӯҳ нишон доданд, ки холҳои умумии сифати таълими гурӯҳи назоратӣ 90,08 ± 2,34 хол ва холҳои умумии сифати таълимии гурӯҳи мудохила 96,34 ± 2,16 баллро ташкил додааст.Фарқият аз ҷиҳати оморӣ муҳим буд.(t = – 13,900, с <0,001).
Инкишоф ва пешрафти тиб ба кадри кифоя дар амал чамъ кардани истеъдоди тиббиро талаб мекунад.Гарчанде ки усулҳои зиёди омӯзиши симулятсия ва симулятсия вуҷуд доранд, онҳо наметавонанд амалияи клиникиро иваз кунанд, ки бевосита ба қобилияти истеъдоди тиббии оянда дар табобати бемориҳо ва наҷот додани ҳаёт алоқаманд аст.Аз замони эпидемияи COVID-19, кишвар ба функсияи таълими клиникии беморхонаҳои донишгоҳӣ таваҷҷӯҳи бештар дод [22].Пурзур намудани интеграцияи тиб ва маориф, баланд бардоштани сифат ва самараи таълими клиникй проблемахои асосии таълими тиббй мебошанд.Мушкилии таълими ортопедия дар гуногун будани бемориҳо, маҳорати баланди касбӣ ва хусусиятҳои нисбатан абстрактӣ мебошад, ки ба ташаббус, шавқу ҳавас ва қобилияти донишомӯзии донишҷӯёни факултети тиббӣ таъсир мерасонад [23].
Усули таълими синфҳои чапшуда дар доираи консепсияи таълими CDIO мундариҷаи омӯзишро бо раванди таълим, омӯзиш ва амалия муттаҳид мекунад.Ин сохтори синфхонаҳоро тағир медиҳад ва донишҷӯёни ҳамшираро дар маркази таълим ҷойгир мекунад.Дар ҷараёни таълим муаллимон ба донишҷӯёни ҳамширагӣ барои мустақилона дастрасӣ ба иттилооти дахлдор оид ба масъалаҳои мураккаби ҳамширагӣ дар ҳолатҳои маъмулӣ кӯмак мерасонанд [24].Таҳқиқот нишон медиҳад, ки CDIO таҳияи вазифаҳо ва фаъолиятҳои таълимии клиникиро дар бар мегирад.Лоиҳа роҳнамоии муфассалро пешниҳод мекунад, таҳкими донишҳои касбиро бо рушди малакаҳои кори амалии зич муттаҳид мекунад ва мушкилотро ҳангоми моделиронӣ муайян мекунад, ки барои донишҷӯёни ҳамширагӣ дар такмил додани омӯзиши мустақилона ва қобилияти тафаккури интиқодӣ ва инчунин роҳнамоӣ дар давраи мустақилона муфид аст. омӯхтан.-таҳсил.Натиҷаҳои ин тадқиқот нишон медиҳанд, ки пас аз 4 ҳафтаи омӯзиш, холҳои омӯзиши мустақилона ва қобилияти тафаккури интиқодӣ дар донишҷӯёни ҳамширагӣ дар гурӯҳи мудохила нисбат ба гурӯҳҳои назоратӣ ба таври назаррас баландтар буданд (ҳарду p <0.001).Ин ба натиҷаҳои тадқиқоти Фан Сяойинг оид ба таъсири CDIO дар якҷоягӣ бо усули таълими CBL дар таълими ҳамширагӣ мувофиқат мекунад [25].Ин усули таълим метавонад тафаккури интиқодӣ ва қобилияти омӯзиши мустақилонаи шунавандагонро ба таври назаррас беҳтар созад.Дар марҳилаи фикрронӣ, муаллим аввал дар синф бо донишҷӯёни ҳамширагӣ нуктаҳои душворро мубодила мекунад.Пас аз он донишҷӯёни ҳамширагӣ мустақилона иттилооти мувофиқро тавассути видеоҳои микролексияҳо омӯхтанд ва фаъолона маводи дахлдорро ҷустуҷӯ карданд, то фаҳмиши онҳоро дар бораи касби ҳамшираи ортопедӣ ғанӣ гардонанд.Дар ҷараёни тарроҳӣ, донишҷӯёни ҳамширагӣ кори дастаҷамъона ва малакаҳои тафаккури интиқодӣ тавассути мубоҳисаҳои гурӯҳӣ, ки аз ҷониби омӯзгорон ва бо истифода аз омӯзиши мисолӣ амалӣ карда шуданд.Дар марҳилаи татбиқ, омӯзгорон нигоҳубини периоперативии бемориҳои воқеии ҳаётро ҳамчун имконият мешуморанд ва аз усулҳои таълими моделсозии ҳолатҳо истифода мебаранд, то ба донишҷӯёни ҳамширагӣ барои гузаронидани машқҳои парванда дар ҳамкории гурӯҳӣ барои шинос шудан ва ошкор кардани мушкилот дар кори ҳамширагӣ омӯзанд.Ҳамзамон, донишҷӯёни ҳамшираи шафқат тавассути таълими ҳолатҳои воқеӣ метавонанд нуктаҳои асосии нигоҳубини пеш аз ҷарроҳӣ ва пас аз ҷарроҳиро омӯзанд, то онҳо ба таври возеҳ дарк кунанд, ки тамоми ҷанбаҳои нигоҳубини переперативӣ омилҳои муҳими барқароршавии пас аз ҷарроҳии бемор мебошанд.Дар сатҳи амалиётӣ, муаллимон ба донишҷӯёни тиббӣ дар азхудкунии назарияҳо ва малакаҳо дар амал кӯмак мекунанд.Дар ин кор, онҳо мушоҳида кардани тағиротро дар ҳолатҳои воқеӣ, дар бораи мушкилоти эҳтимолӣ фикр карданро ёд мегиранд ва барои кӯмак ба донишҷӯёни тиббӣ расмиёти гуногуни ҳамширагӣро аз ёд набаранд.Процесси сохтан ва ба амал баровардани он мазмуни таълимро ба таври органикй пайваст мекунад.Дар ин раванди омӯзиши муштарак, интерактивӣ ва таҷрибавӣ қобилияти омӯзиши мустақилонаи донишҷӯёни ҳамширагӣ ва шавқу рағбати омӯзиш ба хубӣ сафарбар карда шуда, малакаҳои тафаккури интиқодии онҳо такмил дода мешавад.Тадқиқотчиён Design Thinking (DT)-Conceive-Design-Implement-Operate (CDIO)) барои ҷорӣ намудани чаҳорчӯбаи тарроҳии муҳандисӣ ба курсҳои пешниҳодшудаи веб-барномасозӣ барои беҳтар кардани маҳорати таълимӣ ва қобилияти тафаккури ҳисоббарории (CT) донишҷӯён истифода карданд ва натиҷаҳо нишон медиҳанд, ки муваффақияти таълимӣ ва қобилияти тафаккури компютерии донишҷӯён ба таври назаррас беҳтар шудааст [26].
Ин тадқиқот ба донишҷӯёни ҳамширагӣ кӯмак мекунад, ки дар тамоми раванд тибқи раванди пурсиш-консепсия-тарҳрезӣ-амалӣ-амалӣ-дебрифинг иштирок кунанд.Ҳолатҳои клиникӣ таҳия шудаанд.Он гоҳ таваҷҷӯҳ ба ҳамкории гурӯҳӣ ва тафаккури мустақил равона карда мешавад, ки онро муаллим ба саволҳо ҷавоб медиҳад, донишҷӯён пешниҳоди ҳалли мушкилот, ҷамъоварии маълумот, машқҳои сенариявӣ ва дар ниҳоят машқҳои назди бистар мебошад.Натиҷаҳои тадқиқот нишон доданд, ки холҳои донишҷӯёни факултети тиббӣ дар гурӯҳи интервентӣ оид ба арзёбии донишҳои назариявӣ ва малакаҳои амалиётӣ нисбат ба донишҷӯёни гурӯҳи назоратӣ беҳтар буда, фарқият аз ҷиҳати оморӣ муҳим аст (p<0,001).Ин ба он мувофиқат мекунад, ки донишҷӯёни тиб дар гурӯҳи интервентҳо дар арзёбии донишҳои назариявӣ ва малакаҳои амалиётӣ натиҷаҳои беҳтар ба даст оварданд.Дар муқоиса бо гурӯҳи назоратӣ, фарқият аз ҷиҳати оморӣ муҳим буд (p<0.001).Якҷоя бо натиҷаҳои тадқиқоти дахлдор [27, 28].Сабаби тањлил дар он аст, ки модели CDIO аввал нуќтањои дониши бемориро бо мизони бештари њодиса интихоб мекунад ва дуюм, мураккабии танзимоти лоиња ба сатњи асосї мувофиќат мекунад.Дар ин модел, донишҷӯён пас аз анҷом додани мундариҷаи амалӣ, онҳо китоби супоришҳои лоиҳаро дар ҳолати зарурӣ иҷро мекунанд, мундариҷаи мувофиқро аз нав дида мебароянд ва супоришҳоро бо аъзоёни гурӯҳ барои ҳазм ва дохилисозии мундариҷаи таълим ва синтези дониш ва омӯзиши нав муҳокима мекунанд.Дониши кӯҳна бо роҳи нав.Азхудкунии дониш беҳтар мешавад.
Тадқиқоти мазкур нишон медиҳад, ки тавассути татбиқи модели омӯзиши клиникии CDIO, донишҷӯёни ҳамширагӣ дар гурӯҳи мудохила нисбат ба донишҷӯёни ҳамширагӣ дар гурӯҳи назоратӣ дар гузаронидани машваратҳои ҳамширагӣ, муоинаи ҷисмонӣ, муайян кардани ташхиси ҳамширагӣ, татбиқи тадбирҳои ҳамширагӣ ва нигоҳубини ҳамширагӣ беҳтар буданд.оқибатҳои.ва гамхории гуманистй.Илова бар ин, дар ҳар як параметр байни ду гурӯҳ фарқиятҳои аз ҷиҳати оморӣ муҳим мавҷуд буданд (p <0.05), ки ба натиҷаҳои Ҳонгюн шабеҳ буд [29].Чжоу Тонг [21] таъсири татбиқи модели таълимии Консепсия-Тарҳрезӣ-Иҷроӣ-Истифода (CDIO)-ро дар амалияи клиникии таълими ҳамшираи дилу рагҳо омӯхта, дарёфт кард, ки донишҷӯёни гурӯҳи таҷрибавӣ амалияи клиникии CDIO-ро истифода мебаранд.Усули таълим дар раванди ҳамширагӣ, илмҳои гуманитарӣ Ҳашт параметр, аз қабили қобилияти ҳамширагӣ ва виҷдон, нисбат ба донишҷӯёни ҳамширагӣ бо истифода аз усулҳои анъанавии таълим хеле беҳтар аст.Ин метавонад аз он сабаб бошад, ки дар раванди таълим донишҷӯёни ҳамширагӣ донишро ғайрифаъол қабул намекунанд, балки қобилиятҳои худро истифода мебаранд.донишро бо роҳҳои гуногун ба даст оранд.Аъзоёни даста рӯҳияи дастаи худро комилан озод мекунанд, захираҳои омӯзиширо муттаҳид мекунанд ва борҳо гузориш медиҳанд, амал мекунанд, таҳлил мекунанд ва масъалаҳои ҷории ҳамширагӣ дар клиникиро муҳокима мекунанд.Дониши онҳо аз сатҳӣ ба амиқ инкишоф ёфта, ба мундариҷаи мушаххаси таҳлили сабабҳо бештар таваҷҷӯҳ зоҳир мекунад.мушкилоти саломатӣ, таҳияи ҳадафҳои ҳамширагӣ ва имконпазирии дахолати ҳамширагӣ.Омӯзгорони факултет ҳангоми мубоҳисаҳо барои ташаккули ҳавасмандкунии даврии дарк-амалия-ҷавоб, кӯмак ба донишҷӯёни ҳамширагӣ барои анҷом додани раванди пурмазмуни таълим, такмил додани қобилиятҳои амалияи клиникии донишҷӯёни ҳамширагӣ, баланд бардоштани таваҷҷӯҳ ва самаранокии омӯзиш ва пайваста такмил додани таҷрибаи клиникии донишҷӯён - ҳамшираҳои шафқат. ..қобилият.Қобилияти омӯхтан аз назария ба амалия, анҷом додани азхудкунии дониш.
Татбиқи барномаҳои таълимии клиникӣ дар асоси CDIO сифати таълими клиникиро беҳтар мекунад.Натиҷаҳои тадқиқоти Дин Ҷинся [30] ва дигарон нишон медиҳанд, ки байни ҷанбаҳои гуногун, аз қабили ҳавасмандии омӯзиш, қобилияти мустақилона омӯхтан ва рафтори самараноки таълимии муаллимони клиникӣ робита вуҷуд дорад.Дар ин таҳқиқот, бо рушди таълими клиникии CDIO, муаллимони клиникӣ омӯзиши такмилёфтаи касбӣ, консепсияҳои навсозии таълим ва қобилиятҳои педагогиро такмил доданд.Дуюм, он намунаҳои таълими клиникӣ ва мундариҷаи таълими ҳамширагӣ дар дилу рагҳоро ғанӣ мегардонад, тартиб ва иҷрои модели таълимро аз нуқтаи назари макро инъикос мекунад ва ба фаҳмиш ва нигоҳ доштани мундариҷаи курс аз ҷониби донишҷӯён мусоидат мекунад.Мулоқот пас аз ҳар як лексия метавонад ба худшиносии муаллимони клиникӣ мусоидат кунад, муаллимони клиникиро водор кунад, ки дар бораи малакаҳо, сатҳи касбӣ ва сифатҳои инсондӯстонаи худ андеша кунанд, омӯзиши воқеии ҳамсолонро амалӣ созанд ва сифати таълими клиникиро беҳтар созанд.Натиҷаҳо нишон доданд, ки сифати таълими муаллимони клиникӣ дар гурӯҳи мудохила нисбат ба гурӯҳи назоратӣ беҳтар буд, ки ба натиҷаҳои тадқиқоти Сионг Ҳаянг шабеҳ буд [31].
Гарчанде ки натиҷаҳои ин тадқиқот барои таълими клиникӣ арзишманданд, тадқиқоти мо то ҳол якчанд маҳдудиятҳо дорад.Аввалан, истифодаи намунаи бароҳат метавонад умумияти ин бозёфтҳоро маҳдуд кунад ва намунаи мо бо як беморхонаи дараҷаи олӣ маҳдуд буд.Дуюм, вақти омӯзиш ҳамагӣ 4 ҳафта аст ва таҷрибаомӯзони ҳамшираи шафқат барои рушди малакаҳои тафаккури интиқодӣ вақти бештар лозиманд.Сеюм, дар ин таҳқиқот, беморони дар Mini-CEX истифодашуда беморони воқеӣ бидуни омӯзиш буданд ва сифати кори курсҳои ҳамшираҳои таҷрибаомӯз метавонад аз бемор ба бемор фарқ кунад.Инҳо масъалаҳои асосие мебошанд, ки натиҷаҳои ин тадқиқотро маҳдуд мекунанд.Тадқиқоти оянда бояд андозаи намунаҳоро васеъ кунад, таълими омӯзгорони клиникиро зиёд кунад ва стандартҳоро барои таҳияи мисолҳо муттаҳид созад.Барои таҳқиқи он, ки оё синфхона дар асоси консепсияи CDIO метавонад қобилияти ҳамаҷонибаи донишҷӯёни тиббиро дар муддати тӯлонӣ инкишоф диҳад, омӯзиши тӯлонӣ лозим аст.
Ин тадқиқот модели CDIO-ро дар тарҳрезии курс барои донишҷӯёни ҳамшираи ортопедӣ таҳия кардааст, дар асоси консепсияи CDIO як синфхонаи чаппашуда сохта шудааст ва онро бо модели арзёбии мини-CEX муттаҳид кардааст.Натиҷаҳо нишон медиҳанд, ки синфхонаи баргардонидашуда дар асоси консепсияи CDIO на танҳо сифати таълими клиникиро беҳтар мекунад, балки қобилияти омӯзиши мустақилонаи донишҷӯён, тафаккури интиқодӣ ва қобилияти амалияи клиникиро беҳтар мекунад.Ин усули таълим нисбат ба лексияҳои анъанавӣ боэътимодтар ва самараноктар аст.Ба хулосае омадан мумкин аст, ки натиҷаҳо метавонанд ба таҳсилоти тиббӣ таъсир расонанд.Синфхонаи чаппашуда, ки дар консепсияи CDIO асос ёфтааст, ба таълим, омӯзиш ва фаъолияти амалӣ тамаркуз карда, таҳкими донишҳои касбӣ бо рушди малакаҳои амалӣ барои омода кардани донишҷӯён ба кори клиникӣ зич алоқаманд аст.Бо назардошти аҳамияти таъмини донишҷӯён бо имконияти иштироки фаъолона дар омӯзиш ва амалия ва бо назардошти тамоми ҷанбаҳо, пешниҳод карда мешавад, ки модели омӯзиши клиникӣ дар асоси CDIO дар таълими тиббӣ истифода шавад.Ин равишро инчунин метавон ҳамчун як равиши инноватсионӣ ва ба донишҷӯён нигаронида ба таълими клиникӣ тавсия дод.Илова бар ин, бозёфтҳо барои сиёсатмадорон ва олимон ҳангоми таҳияи стратегияҳо барои беҳтар кардани таҳсилоти тиббӣ хеле муфид хоҳанд буд.
Маҷмӯи додаҳое, ки дар ҷараёни омӯзиши ҷорӣ истифода шудаанд ва/ё таҳлил шудаанд, аз муаллифи мувофиқ бо дархости асоснок дастрас карда мешаванд.
Чарлз С., Гаффни А., Фриман Э. Моделҳои амалияи клиникии тибби далелҳо: таълими илмӣ ё мавъизаи динӣ?J Амалияи клиникиро арзёбӣ кунед.2011;17(4):597–605.
Ю Чжэнчжэн Л, Ху Язу Ронг.Тадқиқоти адабиёт дар бораи ислоҳоти усулҳои таълим дар курсҳои ҳамширагӣ дар кишвари ман [J] Маҷаллаи Чин оид ба таълими тиббӣ.2020;40(2):97–102.
Ванка А, Ванка С, Вали О. Синфхона дар таълими дандонпизишкӣ: баррасии миқёси [J] Маҷаллаи аврупоии таълими дандонпизишкӣ.2020;24(2):213–26.
Hue KF, Luo KK Синфи баргардонидашуда омӯзиши донишҷӯёнро дар касбҳои тиббӣ беҳтар мекунад: мета-таҳлил.Маълумоти тиббии BMC.2018;18(1):38.
Dehganzadeh S, Jafaraghai F. Муқоисаи таъсири лексияҳои анъанавӣ ва синфхонаи баргардонидашуда ба тамоюлҳои тафаккури интиқодии донишҷӯёни ҳамширагӣ: омӯзиши квази-таҷрибавӣ[J].Таълими ҳамширагӣ имрӯз.2018;71:151–6.
Hue KF, Luo KK Синфи баргардонидашуда омӯзиши донишҷӯёнро дар касбҳои тиббӣ беҳтар мекунад: мета-таҳлил.Маълумоти тиббии BMC.2018;18(1):1–12.
Zhong J, Li Z, Hu X, et al.Муқоисаи самаранокии омӯзиши омехтаи донишҷӯёни MBBS, ки гистологияро дар синфхонаҳои физикӣ ва синфхонаҳои виртуалӣ амалӣ мекунанд.Маълумоти тиббии BMC.2022; 22795.https://doi.org/10.1186/s12909-022-03740-w.
Фан Y, Чжан X, Xie X. Тарҳрезӣ ва рушди курсҳои касбӣ ва ахлоқӣ барои курсҳои CDIO дар Чин.Илм ва ахлоқи муҳандисӣ.2015;21(5):1381–9.
Zeng CT, Li CY, Dai KS.Таҳия ва арзёбии курсҳои тарҳрезии қолаби соҳавӣ дар асоси принсипҳои CDIO [J] Маҷаллаи байналмилалии таҳсилоти муҳандисӣ.2019;35(5):1526–39.
Чжан Ланхуа, Лу Жихонг, Татбиқи модели таълимии консепсия-тарроҳӣ-амалӣ-амалӣ дар таълими ҳамшираи ҷарроҳӣ [J] Маҷаллаи Чин оид ба ҳамширагӣ.2015;50(8):970–4.
Norcini JJ, Blank LL, Duffy FD, et al.Mini-CEX: усули баҳодиҳии малакаҳои клиникӣ.Духтури интерн 2003; 138 (6): 476-81.
Вақти фиристодан: феврал-24-2024