Аз замони эпидемияи COVID-19, кишвар ба фаъолияти таълимии клиникии беморхонаҳои донишгоҳӣ таваҷҷӯҳи бештар зоҳир кардааст. Тақвияти ҳамгироии тиб ва маориф ва беҳтар кардани сифат ва самаранокии таълими клиникӣ мушкилоти асосие мебошанд, ки таҳсилоти тиббӣ бо онҳо рӯбарӯ аст. Мушкилии таълими ортопедия дар гуногунии васеи бемориҳо, касбияти баланд ва хусусиятҳои нисбатан абстрактӣ мебошад, ки ба ташаббускорӣ, шавқ ва самаранокии таълими донишҷӯёни тиббӣ таъсир мерасонанд. Ин таҳқиқот нақшаи таълимии синфхонаи тағйирёфтаро дар асоси консепсияи CDIO (Консепсия-Тарроҳӣ-Амалӣ-Амалӣ кардан) таҳия карда, онро дар курси омӯзишии донишҷӯёни ҳамширагии ортопедӣ барои беҳтар кардани таъсири амалии таълим ва кӯмак ба омӯзгорон дар дарки тағйирёбии ояндаи таҳсилоти ҳамширагӣ ва ҳатто таҳсилоти тиббӣ амалӣ кард. Таълими синфхона самараноктар ва мутамарказтар хоҳад буд.
Панҷоҳ донишҷӯи соҳаи тиб, ки моҳи июни соли 2017 дар шӯъбаи ортопедии беморхонаи сеюмдараҷа таҷрибаомӯзиро ба анҷом расониданд, ба гурӯҳи назоратӣ ва 50 донишҷӯи соҳаи ҳамширагӣ, ки моҳи июни соли 2018 дар шӯъба таҷрибаомӯзиро ба анҷом расониданд, ба гурӯҳи дахолат шомил карда шуданд. Гурӯҳи дахолат консепсияи CDIO-и модели таълими синфхонаи чаппашударо қабул кард, дар ҳоле ки гурӯҳи назоратӣ модели анъанавии таълимро қабул кард. Пас аз иҷрои вазифаҳои амалии кафедра, ду гурӯҳи донишҷӯён аз рӯи назария, малакаҳои амалиётӣ, қобилияти омӯзиши мустақилона ва қобилияти тафаккури интиқодӣ арзёбӣ карда шуданд. Ду гурӯҳи омӯзгорон ҳашт меъёрро барои арзёбии қобилиятҳои амалияи клиникӣ, аз ҷумла чор раванди ҳамширагӣ, қобилиятҳои ҳамширагии гуманистӣ ва арзёбии сифати таълими клиникӣ анҷом доданд.
Пас аз омӯзиш, қобилияти амалияи клиникӣ, қобилияти тафаккури интиқодӣ, қобилияти мустақилонаи омӯзиш, иҷрои назариявӣ ва амалиётӣ ва холҳои сифати таълими клиникии гурӯҳи дахолат нисбат ба гурӯҳи назоратӣ ба таври назаррас баландтар буданд (ҳама P <0.05).
Модели таълиме, ки бар асоси CDIO сохта шудааст, метавонад қобилияти омӯзиши мустақилона ва тафаккури интиқодии таҷрибаомӯзони ҳамширагиро ҳавасманд гардонад, омезиши органикии назария ва амалияро мусоидат намояд, қобилияти онҳоро барои истифодаи ҳамаҷонибаи дониши назариявӣ барои таҳлил ва ҳалли масъалаҳои амалӣ беҳтар созад ва таъсири таълимро беҳтар созад.
Таҳсилоти клиникӣ марҳилаи муҳимтарини таҳсилоти ҳамширагӣ буда, гузариш аз донишҳои назариявӣ ба амалияро дар бар мегирад. Омӯзиши муассири клиникӣ метавонад ба донишҷӯёни ҳамширагӣ дар азхуд кардани малакаҳои касбӣ, тақвияти донишҳои касбӣ ва беҳтар кардани қобилияти онҳо дар амалияи ҳамширагӣ кӯмак кунад. Инчунин, ин марҳилаи ниҳоии гузариши нақши касбӣ барои донишҷӯёни тиб мебошад [1]. Дар солҳои охир, бисёре аз муҳаққиқони таълими клиникӣ дар бораи усулҳои таълим, аз қабили омӯзиши мушкилотӣ (PBL), омӯзиши парвандаӣ (CBL), омӯзиши дастаҷамъӣ (TBL) ва омӯзиши вазъиятӣ ва омӯзиши симулятсияи вазъиятӣ дар таълими клиникӣ таҳқиқот анҷом додаанд. Бо вуҷуди ин, усулҳои гуногуни таълим аз ҷиҳати таъсири омӯзишии робитаҳои амалӣ бартариҳо ва нуқсонҳои худро доранд, аммо онҳо ба ҳамгироии назария ва амалия ноил намешаванд [2].
«Синфи гардиш» ба модели нави таълим ишора мекунад, ки дар он донишҷӯён аз платформаи мушаххаси иттилоотӣ барои мустақилона омӯхтани маводи гуногуни таълимӣ пеш аз дарс ва иҷрои корҳои хонагӣ дар шакли «омӯзиши муштарак» дар синфхона истифода мебаранд, дар ҳоле ки муаллимон ба донишҷӯён роҳнамоӣ мекунанд. Ба саволҳо ҷавоб диҳед ва кӯмаки фардӣ пешниҳод кунед[3]. Иттиҳоди расонаҳои нави Амрико қайд кард, ки синфхонаи гардиш вақти дар дохил ва берун аз синфхона танзимшударо таъмин мекунад ва қарорҳои омӯзишии донишҷӯёнро аз муаллимон ба донишҷӯён интиқол медиҳад [4]. Вақти арзишманди дар синфхона сарфшуда дар ин модели таълимӣ ба донишҷӯён имкон медиҳад, ки бештар ба омӯзиши фаъол ва мушкилот асосёфта тамаркуз кунанд. Дешпанде [5] дар бораи синфхонаи гардиш дар таълим ва таълими парамедикӣ таҳқиқот гузаронд ва ба хулосае омад, ки синфхонаи гардиш метавонад шавқу завқи омӯзиш ва фаъолияти таълимии донишҷӯёнро беҳтар кунад ва вақти дарсро кам кунад. Хе Фунг ХЕВ ва Чунг Кван ЛО [6] натиҷаҳои таҳқиқоти мақолаҳои муқоисавиро дар бораи синфхонаи гардишшуда таҳлил карданд ва таъсири умумии усули таълими синфхонаи гардишшударо тавассути мета-таҳлил ҷамъбаст карданд, ки нишон медиҳад, ки дар муқоиса бо усулҳои анъанавии таълим, усули таълими синфхонаи гардиш дар таълими касбии саломатӣ ба таври назаррас беҳтар аст ва омӯзиши донишҷӯёнро беҳтар мекунад. Zhong Jie [7] таъсири синфхонаи виртуалии гардишёфта ва омӯзиши гибридии синфхонаи физикии гардишшударо ба азхудкунии дониши донишҷӯён муқоиса кард ва муайян кард, ки дар раванди омӯзиши гибридӣ дар синфхонаи гистологияи гардишёфта, беҳтар кардани сифати таълими онлайн метавонад қаноатмандӣ ва дониши донишҷӯёнро беҳтар кунад. Бар асоси натиҷаҳои таҳқиқоти дар боло зикршуда, дар соҳаи таълими ҳамширагӣ, аксари олимон таъсири синфхонаи гардишшударо ба самаранокии таълими синфхона меомӯзанд ва боварӣ доранд, ки таълими синфхонаи гардишшуда метавонад фаъолияти таълимии донишҷӯёни ҳамширагӣ, қобилияти мустақилонаи омӯзиш ва қаноатмандии синфхонаро беҳтар созад.
Аз ин рӯ, зарурати фаврӣ барои омӯхтан ва таҳияи усули нави таълим, ки ба донишҷӯёни ҳамширагӣ дар азхудкунӣ ва татбиқи донишҳои касбии системавӣ ва беҳтар кардани қобилияти амалии клиникӣ ва сифати ҳамаҷонибаи онҳо кӯмак мекунад, вуҷуд дорад. CDIO (Консепсия-Тарроҳӣ-Амалӣ-Иҷро-Амалӣ) як модели таълими муҳандисӣ мебошад, ки соли 2000 аз ҷониби чор донишгоҳ, аз ҷумла Институти технологии Массачусетс ва Институти Шоҳии Технологияи Шветсия таҳия шудааст. Ин як модели пешрафтаи таълими муҳандисӣ мебошад, ки ба донишҷӯёни ҳамширагӣ имкон медиҳад, ки малакаҳоро бо роҳи фаъол, амалӣ ва органикӣ омӯзанд ва ба даст оранд [8, 9]. Аз нигоҳи омӯзиши асосӣ, ин модел ба "донишҷӯмарказӣ" таъкид мекунад ва ба донишҷӯён имкон медиҳад, ки дар тарҳрезӣ, татбиқ ва идоракунии лоиҳаҳо иштирок кунанд ва дониши назариявии бадастовардаро ба воситаҳои ҳалли масъала табдил диҳанд. Тадқиқотҳои сершумор нишон доданд, ки модели таълими CDIO ба беҳтар кардани малакаҳои амалияи клиникӣ ва сифати ҳамаҷонибаи донишҷӯёни тиббӣ, беҳтар кардани ҳамкории муаллим ва донишҷӯ, беҳтар кардани самаранокии таълим мусоидат мекунад ва дар пешбурди ислоҳоти иттилоотонӣ ва беҳтар кардани усулҳои таълим нақш мебозад. Он ба таври васеъ дар омӯзиши истеъдодҳои амалӣ истифода мешавад [10].
Бо тағйирёбии модели тиббии ҷаҳонӣ, талаботи мардум нисбат ба саломатӣ афзоиш меёбад, ки ин боиси афзоиши масъулияти кормандони тиббӣ низ шудааст. Қобилият ва сифати ҳамшираҳо мустақиман бо сифати нигоҳубини клиникӣ ва бехатарии беморон алоқаманд аст. Дар солҳои охир, таҳия ва арзёбии қобилиятҳои клиникии кормандони ҳамширагӣ дар соҳаи ҳамширагӣ ба мавзӯи доғ табдил ёфтааст [11]. Аз ин рӯ, усули арзёбии объективӣ, ҳамаҷониба, боэътимод ва эътиборнок барои таҳқиқоти таҳсилоти тиббӣ муҳим аст. Машқи арзёбии мини-клиникӣ (mini-CEX) як усули арзёбии қобилиятҳои ҳамаҷонибаи клиникии донишҷӯёни тиббӣ буда, дар соҳаи таҳсилоти тиббии бисёрсоҳавӣ дар дохил ва хориҷ аз он васеъ истифода мешавад. Он тадриҷан дар соҳаи ҳамширагӣ пайдо шуд [12, 13].
Таҳқиқоти зиёде оид ба татбиқи модели CDIO, синфхонаи чаппашуда ва mini-CEX дар таълими ҳамширагӣ гузаронида шудаанд. Ванг Бей [14] таъсири модели CDIO-ро ба беҳтар кардани омӯзиши махсуси ҳамшираҳо барои ниёзҳои ҳамшираҳои COVID-19 баррасӣ кард. Натиҷаҳо нишон медиҳанд, ки истифодаи модели омӯзиши CDIO барои таъмини омӯзиши махсуси ҳамширагӣ оид ба COVID-19 ба кормандони ҳамширагӣ кӯмак мекунад, ки малакаҳои махсуси омӯзиши ҳамширагӣ ва донишҳои марбут ба онро беҳтар ба даст оранд ва малакаҳои ҳамаҷонибаи ҳамширагии худро ба таври ҳамаҷониба беҳтар кунанд. Олимон ба монанди Лю Мей [15] дар бораи истифодаи усули таълими дастаҷамъона дар якҷоягӣ бо синфхонаи чаппашуда дар таълими ҳамшираҳои ортопедӣ муҳокима карданд. Натиҷаҳо нишон доданд, ки ин модели таълим метавонад қобилиятҳои асосии ҳамшираҳои ортопедӣ, аз қабили фаҳмиш ва татбиқи донишҳои назариявӣ, кори дастаҷамъона, тафаккури интиқодӣ ва таҳқиқоти илмиро самаранок беҳтар созад. Ли Руюэ ва ҳамкорон [16] таъсири истифодаи Mini-CEX-и такмилёфтаи ҳамширагиро дар таълими стандартии ҳамшираҳои нави ҷарроҳӣ омӯхтанд ва муайян карданд, ки муаллимон метавонанд Mini-CEX-и ҳамширагиро барои арзёбии тамоми раванди арзёбӣ ва иҷрои таълими клиникӣ ё кор истифода баранд ва фикру мулоҳизаҳои худро дар вақти воқеӣ пешниҳод кунанд. Тавассути раванди худназорат ва худтафаккур, нуктаҳои асосии арзёбии фаъолияти ҳамширагӣ омӯхта мешаванд, барномаи таълимӣ танзим карда мешавад, сифати таълими клиникӣ боз ҳам беҳтар карда мешавад, қобилияти ҳамаҷонибаи ҳамширагии ҷарроҳии клиникии донишҷӯён беҳтар карда мешавад ва омезиши синфхонаҳои гардишёфта дар асоси консепсияи CDIO санҷида мешавад, аммо айни замон гузориши тадқиқотӣ вуҷуд надорад. Татбиқи модели арзёбии мини-CEX ба таълими ҳамширагӣ барои донишҷӯёни ортопед. Муаллиф модели CDIO-ро барои таҳияи курсҳои омӯзишӣ барои донишҷӯёни ҳамширагии ортопедӣ татбиқ кардааст, синфхонаи гардишёфтаро дар асоси консепсияи CDIO сохтааст ва бо модели арзёбии мини-CEX якҷоя карда, модели се-дар-яки омӯзиш ва сифатро амалӣ кардааст. Дониш ва қобилиятҳо ва инчунин ба беҳтар шудани сифати таълим мусоидат кардааст. Такмили доимӣ заминаро барои омӯзиши амалӣ дар беморхонаҳои таълимӣ фароҳам меорад.
Барои осон кардани татбиқи курс, усули намунагирии қулай ҳамчун субъектҳои омӯзишӣ барои интихоби донишҷӯёни ҳамширагӣ аз солҳои 2017 ва 2018, ки дар шӯъбаи ортопедии беморхонаи сеюмдараҷа амал мекарданд, истифода шуд. Азбаски дар ҳар як сатҳ 52 донишҷӯ таҳсил мекунанд, андозаи намуна 104 нафар хоҳад буд. Чор донишҷӯ дар амалияи пурраи клиникӣ иштирок накарданд. Гурӯҳи назоратӣ 50 донишҷӯи ҳамширагиро дар бар мегирифт, ки дар моҳи июни соли 2017 таҷрибаомӯзиро дар шӯъбаи ортопедии беморхонаи сеюмдараҷа анҷом доданд, ки аз онҳо 6 мард ва 44 зан аз 20 то 22 сола (21.30 ± 0.60) буданд, ки дар моҳи июни соли 2018 таҷрибаомӯзиро дар ҳамон шӯъба анҷом доданд. Гурӯҳи дахолат 50 донишҷӯи тиббӣ, аз ҷумла 8 мард ва 42 зан аз 21 то 22 сола (21.45 ± 0.37) иборат буд. Ҳамаи субъектҳо розигии огоҳона доданд. Меъёрҳои дохилшавӣ: (1) Донишҷӯёни таҷрибаомӯзии тиббии ортопедӣ бо дараҷаи бакалавр. (2) Розигии огоҳона ва иштироки ихтиёрӣ дар ин таҳқиқот. Меъёрҳои истисно: Афроде, ки наметавонанд дар амалияи клиникӣ пурра иштирок кунанд. Дар маълумоти умумии ду гурӯҳи донишҷӯёни тиб фарқияти назарраси оморӣ вуҷуд надорад (p>0.05) ва онҳо қобили муқоиса мебошанд.
Ҳарду гурӯҳ таҷрибаомӯзии клиникии 4-ҳафтаинаро анҷом доданд ва ҳамаи курсҳо дар кафедраи ортопедия анҷом ёфтанд. Дар давраи мушоҳида, дар маҷмӯъ 10 гурӯҳи донишҷӯёни тиббӣ, ки дар ҳар як гурӯҳ 5 донишҷӯ буданд, буданд. Омӯзиш мувофиқи барномаи таҷрибаомӯзӣ барои донишҷӯёни ҳамширагӣ, аз ҷумла қисмҳои назариявӣ ва техникӣ, гузаронида мешавад. Омӯзгорони ҳарду гурӯҳ тахассуси якхела доранд ва омӯзгори ҳамширагӣ масъули назорати сифати таълим мебошад.
Гурӯҳи назоратӣ аз усулҳои анъанавии таълим истифода мебурд. Дар ҳафтаи аввали таҳсил дарсҳо рӯзи душанбе оғоз мешаванд. Омӯзгорон рӯзҳои сешанбе ва чоршанбе назарияро таълим медиҳанд ва рӯзҳои панҷшанбе ва ҷумъа ба омӯзиши амалиётӣ тамаркуз мекунанд. Аз ҳафтаи дуюм то чорум, ҳар як узви факултет барои хондани лексияҳои гоҳ-гоҳе аз ҷониби донишҷӯи тиббӣ дар кафедра масъул аст. Дар ҳафтаи чорум, баҳодиҳӣ се рӯз пеш аз анҷоми курс анҷом дода мешавад.
Тавре ки қаблан зикр гардид, муаллиф усули таълими синфии чаппашударо, ки бар асоси консепсияи CDIO асос ёфтааст, қабул кардааст, ки дар зер муфассал шарҳ дода шудааст.
Ҳафтаи аввали омӯзиш ҳамон тавре ки дар гурӯҳи назоратӣ аст; Ҳафтаҳои дуюм то чоруми омӯзиши ортопедӣ дар давраи амалиётӣ аз нақшаи таълимии синфӣ, ки бар асоси консепсияи CDIO барои 36 соат тағйир ёфтааст, истифода мебаранд. Қисми идея ва тарҳрезӣ дар ҳафтаи дуюм ва қисми татбиқ дар ҳафтаи сеюм анҷом дода мешавад. Ҷарроҳӣ дар ҳафтаи чорум ва арзёбӣ се рӯз пеш аз озодшавӣ анҷом дода шуданд. Барои тақсимоти мушаххаси вақти дарсӣ ба Ҷадвали 1 нигаред.
Гурӯҳи омӯзгорӣ иборат аз 1 ҳамшираи калон, 8 факултети ортопедӣ ва 1 мутахассиси ҳамширагии ғайриортопедии CDIO таъсис дода шуд. Сардори ҳамшира ба аъзои гурӯҳи омӯзгорӣ омӯзиши барномаи таълимӣ ва стандартҳои CDIO, дастури семинарии CDIO ва дигар назарияҳои марбут ва усулҳои мушаххаси татбиқ (ҳадди аққал 20 соат)-ро таъмин мекунад ва ҳамеша бо мутахассисон оид ба масъалаҳои мураккаби назариявии таълим машварат мекунад. Факултет ҳадафҳои таълимиро муқаррар мекунад, барномаи таълимиро идора мекунад ва дарсҳоро мувофиқи талаботи ҳамширагии калонсолон ва барномаи резидентура мунтазам омода мекунад.
Мувофиқи барномаи таҷрибаомӯзӣ, бо истинод ба барномаи омӯзиши истеъдодҳои CDIO ва стандартҳо [17] ва дар якҷоягӣ бо хусусиятҳои таълимии ҳамшираи ортопедӣ, ҳадафҳои омӯзишии таҷрибаомӯзони ҳамширагӣ дар се андоза муқаррар карда мешаванд, яъне: ҳадафҳои дониш (азхудкунии донишҳои асосӣ), донишҳои касбӣ ва равандҳои марбут ба система ва ғайра), ҳадафҳои салоҳият (беҳтар кардани малакаҳои асосии касбӣ, малакаҳои тафаккури интиқодӣ ва қобилиятҳои омӯзиши мустақилона ва ғайра) ва ҳадафҳои сифат (ташаккули арзишҳои касбии устувор ва рӯҳияи ғамхории инсондӯстона ва ғайра). Ҳадафҳои дониш ба дониши техникӣ ва мулоҳизаҳои барномаи таълимии CDIO, қобилиятҳои шахсӣ, қобилиятҳои касбӣ ва муносибатҳои барномаи таълимии CDIO ва ҳадафҳои сифат ба малакаҳои нарми барномаи таълимии CDIO мувофиқат мекунанд: кори дастаҷамъона ва муошират.
Пас аз ду даври вохӯриҳо, гурӯҳи омӯзгорон нақшаи таълими амалияи ҳамширагиро дар синфхонаи чаппашуда дар асоси консепсияи CDIO муҳокима карданд, омӯзишро ба чор марҳила тақсим карданд ва ҳадафҳо ва тарҳро, чунон ки дар Ҷадвали 1 нишон дода шудааст, муайян карданд.
Пас аз таҳлили кори ҳамширагӣ оид ба бемориҳои ортопедӣ, муаллим ҳолатҳои бемориҳои ортопедии маъмул ва маъмулро муайян кард. Биёед нақшаи табобати беморони гирифтори чуррашавии диски камарро мисол гирем: Бемор Чжан Моумоу (мард, 73 сола, қад 177 см, вазн 80 кг) аз "дарди пушти поён бо карахтӣ ва дарди пойи чап дар тӯли 2 моҳ" шикоят кард ва дар клиникаи амбулаторӣ бистарӣ шуд. Ҳамчун бемор Ҳамшираи масъул: (1) Лутфан, таърихи беморро дар асоси дониши ба даст овардаатон мунтазам пурсед ва муайян кунед, ки бо бемор чӣ рӯй медиҳад; (2) Усулҳои пурсиши системавӣ ва арзёбии касбиро дар асоси вазъият интихоб кунед ва саволҳои пурсишро пешниҳод кунед, ки арзёбии минбаъдаро талаб мекунанд; (3) Ташхиси ҳамширагӣ анҷом диҳед. Дар ин ҳолат, пойгоҳи додаҳои ҷустуҷӯи парвандаҳоро муттаҳид кардан лозим аст; сабти мудохилаҳои мақсадноки ҳамширагӣ, ки ба бемор алоқаманданд; (4) Мушкилоти мавҷуда дар худидоракунии беморон, инчунин усулҳо ва мундариҷаи пайгирии беморонро ҳангоми баромадан муҳокима кунед. Ду рӯз пеш аз дарс ҳикояҳо ва рӯйхати вазифаҳои донишҷӯёнро нашр кунед. Рӯйхати вазифаҳо барои ин ҳолат чунин аст: (1) Баррасӣ ва тақвияти донишҳои назариявӣ дар бораи этиология ва зуҳуроти клиникии герпеси диски байнимуҳравии камар; (2) Таҳияи нақшаи нигоҳубини мақсаднок; (3) Таҳияи ин ҳолат дар асоси кори клиникӣ ва татбиқи нигоҳубини пеш аз ҷарроҳӣ ва баъд аз ҷарроҳӣ ду сенарияи асосии таълими моделиронӣ мебошанд. Донишҷӯёни соҳаи ҳамширагӣ мустақилона мундариҷаи курсро бо саволҳои амалӣ баррасӣ мекунанд, ба адабиёт ва пойгоҳҳои додаҳои дахлдор муроҷиат мекунанд ва вазифаҳои худомӯзиро тавассути ворид шудан ба гурӯҳи WeChat иҷро мекунанд.
Донишҷӯён озодона гурӯҳҳо ташкил медиҳанд ва гурӯҳ роҳбари гурӯҳеро интихоб мекунад, ки масъули тақсими меҳнат ва ҳамоҳангсозии лоиҳа аст. Роҳбари пеш аз гурӯҳ масъули паҳн кардани чор мундариҷа аст: муқаддимаи парванда, татбиқи раванди ҳамширагӣ, таълими саломатӣ ва донишҳои марбут ба бемориҳо ба ҳар як узви даста. Дар давоми таҷрибаомӯзӣ, донишҷӯён вақти холии худро барои таҳқиқи заминаи назариявӣ ё мавод барои ҳалли масъалаҳои парванда, гузаронидани муҳокимаҳои дастаҷамъӣ ва такмил додани нақшаҳои мушаххаси лоиҳа истифода мебаранд. Дар таҳияи лоиҳа, муаллим ба роҳбари даста дар таъин кардани аъзои даста барои ташкили донишҳои мувофиқ, таҳия ва истеҳсоли лоиҳаҳо, намоиш ва тағир додани тарҳҳо ва кӯмак ба донишҷӯёни ҳамширагӣ дар ворид кардани донишҳои марбут ба касб ба тарҳрезӣ ва истеҳсолот кӯмак мерасонад. Дар бораи ҳар як модул дониш гиред. Мушкилот ва нуктаҳои асосии ин гурӯҳи тадқиқотӣ таҳлил ва таҳия карда шуданд ва нақшаи татбиқи моделсозии сенарияи ин гурӯҳи тадқиқотӣ амалӣ карда шуд. Дар ин марҳила, муаллимон инчунин намоишҳои даври ҳамширагӣ ташкил карданд.
Донишҷӯён барои муаррифии лоиҳаҳо дар гурӯҳҳои хурд кор мекунанд. Пас аз гузориш, дигар аъзоёни гурӯҳ ва аъзои факултет гурӯҳи гузоришдиҳиро барои беҳтар кардани нақшаи нигоҳубини ҳамширагӣ муҳокима ва шарҳ медиҳанд. Роҳбари гурӯҳ аъзои дастаро ташвиқ мекунад, ки тамоми раванди нигоҳубинро тақлид кунанд ва муаллим ба донишҷӯён дар омӯхтани тағйироти динамикии беморӣ тавассути амалияи тақлидӣ, амиқтар фаҳмидан ва ташаккул додани донишҳои назариявии онҳо ва инкишоф додани малакаҳои тафаккури интиқодӣ кӯмак мекунад. Ҳама мундариҷае, ки бояд дар таҳияи бемориҳои махсус анҷом дода шавад, таҳти роҳбарии муаллимон анҷом дода мешавад. Муаллимон ба донишҷӯёни соҳаи ҳамширагӣ шарҳ медиҳанд ва роҳнамоӣ мекунанд, ки барои ба даст овардани омезиши дониш ва амалияи клиникӣ амалияи назди бистарро анҷом диҳанд.
Пас аз арзёбии ҳар як гурӯҳ, муаллим шарҳҳо дод ва ҷиҳатҳои қавӣ ва заъфи ҳар як узви гурӯҳро дар ташкили мундариҷа ва раванди маҳорат қайд кард, то фаҳмиши донишҷӯёни ҳамширагиро дар бораи мундариҷаи таълим мунтазам беҳтар созад. Муаллимон сифати таълимро таҳлил мекунанд ва курсҳоро дар асоси арзёбии донишҷӯёни ҳамширагӣ ва арзёбии таълим беҳтар мегардонанд.
Донишҷӯёни соҳаи ҳамширагӣ пас аз омӯзиши амалӣ имтиҳонҳои назариявӣ ва амалӣ месупоранд. Саволҳои назариявӣ барои дахолат аз ҷониби муаллим дода мешаванд. Ҳуҷҷатҳои дахолат ба ду гурӯҳ (A ва B) тақсим карда мешаванд ва як гурӯҳ барои дахолат тасодуфан интихоб карда мешаванд. Саволҳои дахолат ба ду қисм тақсим мешаванд: дониши назариявии касбӣ ва таҳлили парванда, ки ҳар кадоме 50 хол дорад ва холҳои умумӣ 100 хол мебошанд. Донишҷӯён ҳангоми арзёбии малакаҳои ҳамширагӣ яке аз инҳоро ба таври тасодуфӣ интихоб мекунанд, аз ҷумла техникаи инверсияи меҳварӣ, техникаи хуби ҷойгиркунии дасту пой барои беморони гирифтори осеби сутунмӯҳра, истифодаи техникаи терапияи пневматикӣ, техникаи истифодаи дастгоҳи барқарорсозии буғуми CPM ва ғайра. Холи пурра 100 хол аст.
Дар ҳафтаи чорум, се рӯз пеш аз анҷоми курс, ҷадвали арзёбии мустақилонаи омӯзиш арзёбӣ карда мешавад. Ҷадвали арзёбии мустақил барои қобилияти омӯзиш, ки аз ҷониби Чжан Сиян [18] таҳия шудааст, истифода шуд, ки ангезаи омӯзиш (8 банд), худдорӣ (11 банд), қобилияти ҳамкорӣ дар омӯзиш (5 банд) ва саводнокии иттилоотӣ (6 банд)-ро дар бар мегирад. Ҳар як банд аз рӯи ҷадвали 5-баллии Ликерт аз "тамоман номувофиқ" то "комилан мувофиқ" баҳогузорӣ карда мешавад ва холҳо аз 1 то 5 мебошанд. Холи умумӣ 150 аст. Ҳар қадар хол баландтар бошад, қобилияти омӯзиши мустақилона ҳамон қадар қавитар мешавад. Коэффитсиенти алфаи Кронбах дар ин ҷадвал 0,822 аст.
Дар ҳафтаи чорум, се рӯз пеш аз муоина аз беморхона, ҷадвали баҳодиҳии қобилияти тафаккури интиқодӣ арзёбӣ карда шуд. Нусхаи чинии ҷадвали арзёбии қобилияти тафаккури интиқодӣ, ки аз ҷониби Mercy Corps тарҷума шудааст [19], истифода шуд. Он ҳафт андоза дорад: кашфи ҳақиқат, тафаккури кушода, қобилияти таҳлилӣ ва қобилияти ташкилӣ, ки дар ҳар як андоза 10 банд дорад. Ҷадвали 6-баллӣ аз "комилан норозӣ" то "комилан розӣ" мутаносибан аз 1 то 6 истифода мешавад. Изҳороти манфӣ баръакс баҳо дода мешаванд ва холҳои умумӣ аз 70 то 420 мебошанд. Холи умумии ≤210 нишондиҳандаи кори манфӣ, 211-279 нишондиҳандаи кори бетараф, 280-349 нишондиҳандаи кори мусбат ва ≥350 нишондиҳандаи қобилияти қавии тафаккури интиқодӣ мебошад. Коэффитсиенти алфаи Кронбах дар ин ҷадвал 0.90 аст.
Дар ҳафтаи чорум, се рӯз пеш аз муоинаи беморхона арзёбии салоҳияти клиникӣ гузаронида мешавад. Ҷадвали мини-CEX, ки дар ин таҳқиқот истифода шудааст, аз Medical Classic [20], ки бар асоси мини-CEX истифода шудааст, мутобиқ карда шудааст ва нокомӣ аз 1 то 3 хол баҳогузорӣ шудааст. Ба талабот ҷавобгӯ аст, 4-6 хол барои иҷрои талабот, 7-9 хол барои хубӣ. Донишҷӯёни тиббӣ пас аз хатми таҷрибаомӯзии махсус таҳсили худро ба анҷом мерасонанд. Коэффисиенти алфаи Кронбах дар ин ҷадвал 0.780 ва коэффисиенти эътимоднокии тақсимшуда 0.842 аст, ки эътимоднокии хубро нишон медиҳад.
Дар ҳафтаи чорум, як рӯз пеш аз тарк кардани кафедра, симпозиуми омӯзгорон ва донишҷӯён ва арзёбии сифати таълим баргузор гардид. Формаи арзёбии сифати таълим аз ҷониби Чжоу Тонг [21] таҳия шудааст ва панҷ ҷанбаро дар бар мегирад: муносибати таълим, мундариҷаи таълим ва таълим. Усулҳо, таъсири таълим ва хусусиятҳои таълим. Ҷадвали 5-баллии Ликерт истифода шуд. Ҳар қадар хол баландтар бошад, сифати таълим ҳамон қадар беҳтар аст. Пас аз анҷоми таҷрибаомӯзии махсус пур карда мешавад. Пурсишнома эътимоднокии хуб дорад ва алфаи шкалаи Кронбах 0.85 аст.
Маълумот бо истифода аз нармафзори омории SPSS 21.0 таҳлил карда шуданд. Маълумоти андозагирӣ ҳамчун миёна ± инҳирофи стандартӣ (\(\strike X \pm S\)) ифода карда мешаванд ва гурӯҳи дахолат t барои муқоиса байни гурӯҳҳо истифода мешавад. Маълумоти шумора ҳамчун шумораи ҳолатҳо (%) ифода карда шуданд ва бо истифода аз хи-квадрат ё дахолати дақиқи Фишер муқоиса карда шуданд. Арзиши p <0.05 фарқияти аз ҷиҳати оморӣ назаррасро нишон медиҳад.
Муқоисаи холҳои дахолати назариявӣ ва амалии ду гурӯҳи ҳамшираҳои таҷрибаомӯз дар Ҷадвали 2 нишон дода шудааст.
Муқоисаи қобилиятҳои омӯзиши мустақилона ва тафаккури интиқодии ду гурӯҳи стажерҳои ҳамшираҳо дар Ҷадвали 3 нишон дода шудааст.
Муқоисаи арзёбии қобилияти амалияи клиникӣ байни ду гурӯҳи коромӯзони ҳамшираҳо. Қобилияти амалияи ҳамширагии клиникии донишҷӯён дар гурӯҳи дахолат нисбат ба гурӯҳи назоратӣ ба таври назаррас беҳтар буд ва фарқият аз ҷиҳати оморӣ назаррас буд (p <0.05), чунон ки дар Ҷадвали 4 нишон дода шудааст.
Натиҷаҳои арзёбии сифати таълими ду гурӯҳ нишон доданд, ки холҳои умумии сифати таълими гурӯҳи назоратӣ 90.08 ± 2.34 хол ва холҳои умумии сифати таълими гурӯҳи дахолатӣ 96.34 ± 2.16 холро ташкил доданд. Тафовут аз ҷиҳати оморӣ назаррас буд. (t = – 13.900, p < 0.001).
Рушд ва пешрафти тиб ҷамъоварии амалии кофии истеъдодҳои тиббиро талаб мекунад. Гарчанде ки бисёр усулҳои симулятсия ва омӯзиши симулятсия мавҷуданд, онҳо наметавонанд амалияи клиникиро иваз кунанд, ки мустақиман бо қобилияти истеъдодҳои тиббии оянда барои табобати бемориҳо ва наҷоти ҷонҳо алоқаманд аст. Аз замони эпидемияи COVID-19, кишвар ба вазифаи таълимии клиникии беморхонаҳои донишгоҳӣ таваҷҷӯҳи бештар зоҳир кардааст [22]. Тақвияти ҳамгироии тиб ва маориф ва беҳтар кардани сифат ва самаранокии таълими клиникӣ мушкилоти асосие мебошанд, ки бо таҳсилоти тиббӣ рӯбарӯ мешаванд. Мушкилии таълими ортопедия дар гуногунии васеи бемориҳо, касбияти баланд ва хусусиятҳои нисбатан абстрактӣ мебошад, ки ба ташаббускорӣ, шавқ ва қобилияти омӯзишии донишҷӯёни тиб таъсир мерасонад [23].
Усули таълими синфхонаҳои чаппашуда дар доираи консепсияи таълими CDIO мундариҷаи таълимро бо раванди таълим, омӯзиш ва амалия муттаҳид мекунад. Ин сохтори синфхонаҳоро тағйир медиҳад ва донишҷӯёни ҳамширагиро дар маркази таълим қарор медиҳад. Дар давоми раванди таълим, муаллимон ба донишҷӯёни ҳамширагӣ кӯмак мекунанд, ки дар ҳолатҳои маъмулӣ ба маълумоти дахлдор дар бораи масъалаҳои мураккаби ҳамширагӣ дастрасӣ пайдо кунанд [24]. Тадқиқотҳо нишон медиҳанд, ки CDIO таҳияи вазифаҳо ва фаъолиятҳои таълими клиникиро дар бар мегирад. Лоиҳа роҳнамоии муфассал пешниҳод мекунад, мустаҳкам кардани донишҳои касбиро бо рушди малакаҳои амалии корӣ зич муттаҳид мекунад ва мушкилотро ҳангоми симулятсия муайян мекунад, ки барои донишҷӯёни ҳамширагӣ дар беҳтар кардани қобилиятҳои мустақилонаи омӯзиш ва тафаккури интиқодии онҳо, инчунин барои роҳнамоӣ ҳангоми омӯзиши мустақилона муфид аст. -омӯзиш. Натиҷаҳои ин таҳқиқот нишон медиҳанд, ки пас аз 4 ҳафтаи омӯзиш, холҳои омӯзиши мустақилона ва қобилиятҳои тафаккури интиқодии донишҷӯёни ҳамширагӣ дар гурӯҳи дахолат нисбат ба гурӯҳи назоратӣ ба таври назаррас баландтар буданд (ҳарду p <0.001). Ин бо натиҷаҳои таҳқиқоти Фан Сяойинг дар бораи таъсири CDIO дар якҷоягӣ бо усули таълими CBL дар таълими ҳамширагӣ мувофиқ аст [25]. Ин усули таълим метавонад тафаккури интиқодӣ ва қобилиятҳои омӯзиши мустақилонаи донишҷӯёнро ба таври назаррас беҳтар созад. Дар марҳилаи таҳияи идеяҳо, муаллим аввал нуқтаҳои душворро бо донишҷӯёни ҳамширагӣ дар синфхона мубодила мекунад. Сипас, донишҷӯёни ҳамширагӣ мустақилона маълумоти мувофиқро тавассути видеоҳои микролексияҳо омӯхтанд ва фаъолона маводҳои мувофиқро ҷустуҷӯ карданд, то фаҳмиши худро дар бораи касби ҳамширагии ортопедӣ боз ҳам ғанӣ гардонанд. Дар раванди тарроҳӣ, донишҷӯёни ҳамширагӣ кори дастаҷамъона ва малакаҳои тафаккури интиқодиро тавассути муҳокимаҳои гурӯҳӣ, ки аз ҷониби омӯзгорон роҳнамоӣ карда мешаванд ва бо истифода аз таҳқиқоти мавридӣ машқ карданд. Дар марҳилаи амалӣ, омӯзгорон нигоҳубини периоперативии бемориҳои воқеиро ҳамчун имконият мебинанд ва аз усулҳои таълими симулятсияи мавридӣ барои омӯзонидани донишҷӯёни ҳамширагӣ барои гузаронидани машқҳои мавридӣ дар ҳамкории гурӯҳӣ барои шиносоӣ ва ошкор кардани мушкилот дар кори ҳамширагӣ истифода мебаранд. Дар айни замон, бо таълими ҳолатҳои воқеӣ, донишҷӯёни ҳамширагӣ метавонанд нуктаҳои асосии нигоҳубини пеш аз ҷарроҳӣ ва баъдиҷарроҳиро омӯзанд, то онҳо ба таври возеҳ дарк кунанд, ки ҳама ҷанбаҳои нигоҳубини периоперативӣ омилҳои муҳим дар барқароршавии пас аз ҷарроҳӣ мебошанд. Дар сатҳи амалиётӣ, муаллимон ба донишҷӯёни тиббӣ кӯмак мекунанд, ки назарияҳо ва малакаҳоро дар амалия аз худ кунанд. Бо ин кор, онҳо меомӯзанд, ки тағйирот дар шароитро дар ҳолатҳои воқеӣ мушоҳида кунанд, дар бораи мушкилоти имконпазир фикр кунанд ва на азёд кунанд, то ба донишҷӯёни тиббӣ кӯмак расонанд. Раванди сохтмон ва амалӣ мундариҷаи таълимро ба таври органикӣ муттаҳид мекунад. Дар ин раванди омӯзиши ҳамкорӣ, интерактивӣ ва таҷрибавӣ, қобилияти омӯзиши мустақилонаи донишҷӯёни ҳамширагӣ ва шавқу завқи онҳо барои омӯзиш хуб сафарбар карда мешавад ва малакаҳои тафаккури интиқодии онҳо беҳтар карда мешаванд. Муҳаққиқон аз усули тарроҳии тафаккур (DT)-Тасаввур-Тарроҳӣ-Амалӣ-Ишғол (CDIO)) барои ҷорӣ кардани чаҳорчӯбаи тарроҳии муҳандисӣ ба курсҳои пешниҳодшудаи барномасозии веб барои беҳтар кардани фаъолияти таълимӣ ва қобилиятҳои тафаккури ҳисоббарории донишҷӯён (CT) истифода бурданд ва натиҷаҳо нишон медиҳанд, ки фаъолияти таълимӣ ва қобилиятҳои тафаккури ҳисоббарории донишҷӯён ба таври назаррас беҳтар шудаанд [26].
Ин таҳқиқот ба донишҷӯёни соҳаи ҳамширагӣ кӯмак мекунад, ки дар тамоми раванд мувофиқи раванди "Саволдиҳӣ-Консепсия-Тарроҳӣ-Татбиқ-Амалиёт-Муҳокима" иштирок кунанд. Вазъиятҳои клиникӣ таҳия шудаанд. Сипас, диққати асосӣ ба ҳамкории гурӯҳӣ ва тафаккури мустақил равона карда шудааст, ки бо посух додани муаллим ба саволҳо, пешниҳод кардани роҳҳои ҳалли мушкилот, ҷамъоварии маълумот, машқҳои сенария ва дар ниҳоят машқҳои назди бистар пурра карда мешавад. Натиҷаҳои таҳқиқот нишон доданд, ки холҳои донишҷӯёни тиббӣ дар гурӯҳи дахолат дар арзёбии дониши назариявӣ ва малакаҳои амалиётӣ нисбат ба донишҷӯёни гурӯҳи назоратӣ беҳтар буданд ва фарқият аз ҷиҳати оморӣ назаррас буд (p < 0.001). Ин бо он далел мувофиқ аст, ки донишҷӯёни тиббӣ дар гурӯҳи дахолат дар арзёбии дониши назариявӣ ва малакаҳои амалиётӣ натиҷаҳои беҳтар доштанд. Дар муқоиса бо гурӯҳи назоратӣ, фарқият аз ҷиҳати оморӣ назаррас буд (p <0.001). Дар якҷоягӣ бо натиҷаҳои тадқиқоти мувофиқ [27, 28]. Сабаби таҳлил дар он аст, ки модели CDIO аввал нуқтаҳои дониши бемориро бо сатҳи баланди паҳншавӣ интихоб мекунад ва дуюм, мураккабии танзимоти лоиҳа бо сатҳи асосӣ мувофиқат мекунад. Дар ин модел, пас аз он ки донишҷӯён мундариҷаи амалиро ба итмом мерасонанд, онҳо китоби супоришҳои лоиҳаро дар ҳолати зарурӣ пур мекунанд, мундариҷаи мувофиқро аз нав дида мебароянд ва супоришҳоро бо аъзои гурӯҳ муҳокима мекунанд, то мундариҷаи таълимиро азхуд кунанд ва дониш ва омӯзиши навро синтез кунанд. Дониши кӯҳна бо роҳи нав. Азхудкунии дониш беҳтар мешавад.
Ин таҳқиқот нишон медиҳад, ки тавассути татбиқи модели омӯзиши клиникии CDIO, донишҷӯёни ҳамширагӣ дар гурӯҳи дахолат нисбат ба донишҷӯёни ҳамширагӣ дар гурӯҳи назоратӣ дар гузаронидани машваратҳои ҳамширагӣ, муоинаҳои ҷисмонӣ, муайян кардани ташхисҳои ҳамширагӣ, татбиқи дахолатҳои ҳамширагӣ ва нигоҳубини ҳамширагӣ, оқибатҳо ва нигоҳубини гуманистӣ беҳтар буданд. Илова бар ин, дар ҳар як параметр байни ду гурӯҳ фарқиятҳои аз ҷиҳати оморӣ назаррас вуҷуд доштанд (p <0.05), ки ба натиҷаҳои Hongyun [29] монанд буд. Чжоу Тонг [21] таъсири татбиқи модели таълимии Консепсия-Тарроҳӣ-Амалисозӣ-Амалисозӣ (CDIO)-ро дар амалияи клиникии таълими ҳамширагии дилу рагҳо омӯхта, муайян кард, ки донишҷӯёни гурӯҳи таҷрибавӣ аз амалияи клиникии CDIO истифода кардаанд. Усули таълим дар раванди ҳамширагӣ, илмҳои гуманитарӣ. Ҳашт параметр, ба монанди қобилияти ҳамширагӣ ва виҷдон, нисбат ба донишҷӯёни ҳамширагӣ, ки усулҳои анъанавии таълимро истифода мебаранд, ба таври назаррас беҳтаранд. Ин метавонад аз он сабаб бошад, ки дар раванди таълим донишҷӯёни ҳамширагӣ дигар донишро ғайрифаъол қабул намекунанд, балки қобилиятҳои худро истифода мебаранд. Донишро бо роҳҳои гуногун ба даст меоранд. Аъзоёни даста рӯҳияи дастаи худро пурра озод мекунанд, захираҳои омӯзиширо муттаҳид мекунанд ва масъалаҳои ҷории ҳамширагии клиникиро борҳо гузориш медиҳанд, машқ мекунанд, таҳлил мекунанд ва муҳокима мекунанд. Дониши онҳо аз сатҳӣ ба амиқтар инкишоф меёбад ва ба мундариҷаи мушаххаси таҳлили сабабҳо, мушкилоти саломатӣ, таҳияи ҳадафҳои ҳамширагӣ ва имконпазирии дахолатҳои ҳамширагӣ диққати бештар медиҳад. Омӯзгорон ҳангоми муҳокимаҳо роҳнамоӣ ва намоиш медиҳанд, то ҳавасмандкунии даврии дарк-амал-вокунишро ташкил диҳанд, ба донишҷӯёни ҳамширагӣ дар анҷом додани раванди пурмазмуни омӯзиш кӯмак расонанд, қобилиятҳои амалии клиникии донишҷӯёни ҳамширагиро беҳтар кунанд, шавқу рағбат ва самаранокии омӯзишро афзоиш диҳанд ва амалияи клиникии донишҷӯёнро мунтазам беҳтар кунанд - қобилияти ҳамшираҳо. Қобилияти омӯхтан аз назария то амалия, ба итмом расонидани азхудкунии дониш.
Татбиқи барномаҳои таълимии клиникӣ, ки ба CDIO асос ёфтаанд, сифати таълими клиникиро беҳтар мекунад. Натиҷаҳои таҳқиқоти Динг Ҷинся [30] ва дигарон нишон медиҳанд, ки байни ҷанбаҳои гуногун, аз қабили ангезаи омӯзиш, қобилияти мустақилона омӯхтан ва рафтори самараноки таълимии муаллимони клиникӣ, робита вуҷуд дорад. Дар ин таҳқиқот, бо рушди таълими клиникии CDIO, муаллимони клиникӣ омӯзиши касбии беҳтаршуда, консепсияҳои навшудаи таълим ва қобилиятҳои беҳтаршудаи таълимро гирифтанд. Дуюм, он намунаҳои таълими клиникӣ ва мундариҷаи таълими ҳамширагии дилу рагро ғанӣ мегардонад, тартиб ва самаранокии модели таълимро аз нуқтаи назари макро инъикос мекунад ва дарки донишҷӯён ва нигоҳ доштани мундариҷаи курсро мусоидат мекунад. Фикру мулоҳизаҳо пас аз ҳар як лексия метавонанд худшиносии муаллимони клиникиро афзоиш диҳанд, муаллимони клиникиро барои андеша кардан дар бораи малакаҳои худ, сатҳи касбӣ ва хислатҳои инсондӯстонаи худ ташвиқ кунанд, воқеан омӯзиши ҳамсолонро амалӣ кунанд ва сифати таълими клиникиро беҳтар кунанд. Натиҷаҳо нишон доданд, ки сифати таълими муаллимони клиникӣ дар гурӯҳи дахолат нисбат ба гурӯҳи назоратӣ беҳтар буд, ки ба натиҷаҳои таҳқиқоти Сюнг Хайян [31] монанд буд.
Гарчанде ки натиҷаҳои ин таҳқиқот барои таълими клиникӣ арзишманданд, таҳқиқоти мо то ҳол якчанд маҳдудиятҳо дорад. Аввалан, истифодаи намунагирии қулай метавонад имкони умумӣ кардани ин натиҷаҳоро маҳдуд кунад ва намунаи мо ба як беморхонаи нигоҳубини сеюм маҳдуд буд. Дуюм, вақти омӯзиш танҳо 4 ҳафта аст ва коромӯзони ҳамшираҳо барои рушди малакаҳои тафаккури интиқодӣ ба вақти бештар ниёз доранд. Сеюм, дар ин таҳқиқот, беморони дар Mini-CEX истифодашуда беморони воқеӣ бе омӯзиш буданд ва сифати иҷрои курсҳои ҳамшираҳои таҷрибаомӯз метавонад аз бемор ба бемор фарқ кунад. Инҳо масъалаҳои асосие мебошанд, ки натиҷаҳои ин таҳқиқотро маҳдуд мекунанд. Тадқиқоти оянда бояд андозаи намунаҳоро васеъ кунад, омӯзиши омӯзгорони клиникиро афзоиш диҳад ва стандартҳоро барои таҳияи таҳқиқоти парвандаҳо муттаҳид созад. Барои таҳқиқи он, ки оё синфхонаи чаппашуда дар асоси консепсияи CDIO метавонад қобилиятҳои ҳамаҷонибаи донишҷӯёни тиббиро дар муддати тӯлонӣ инкишоф диҳад, як таҳқиқоти тӯлонӣ низ лозим аст.
Ин таҳқиқот модели CDIO-ро дар тарҳрезии курсҳо барои донишҷӯёни ҳамширагии ортопедӣ таҳия кард, синфхонаи чаппашударо дар асоси консепсияи CDIO сохт ва онро бо модели арзёбии mini-CEX муттаҳид кард. Натиҷаҳо нишон медиҳанд, ки синфхонаи чаппашударо дар асоси консепсияи CDIO на танҳо сифати таълими клиникиро беҳтар мекунад, балки қобилияти омӯзиши мустақилонаи донишҷӯён, тафаккури интиқодӣ ва қобилияти амалияи клиникиро низ беҳтар мекунад. Ин усули таълим нисбат ба лексияҳои анъанавӣ боэътимодтар ва муассиртар аст. Хулоса кардан мумкин аст, ки натиҷаҳо метавонанд барои таҳсилоти тиббӣ таъсир расонанд. Синфи чаппашударо дар асоси консепсияи CDIO ба таълим, омӯзиш ва фаъолиятҳои амалӣ тамаркуз мекунад ва мустаҳкам кардани донишҳои касбиро бо рушди малакаҳои амалӣ барои омода кардани донишҷӯён ба кори клиникӣ зич муттаҳид мекунад. Бо назардошти аҳамияти фароҳам овардани имконият ба донишҷӯён барои иштироки фаъолона дар омӯзиш ва амалия ва бо назардошти ҳама ҷанбаҳо, пешниҳод карда мешавад, ки модели омӯзиши клиникӣ дар асоси CDIO дар таҳсилоти тиббӣ истифода шавад. Ин равишро инчунин ҳамчун як равиши инноватсионӣ ва ба донишҷӯ нигаронидашуда ба таълими клиникӣ тавсия додан мумкин аст. Ғайр аз ин, бозёфтҳо барои сиёсатгузорон ва олимон ҳангоми таҳияи стратегияҳо барои беҳтар кардани таҳсилоти тиббӣ хеле муфид хоҳанд буд.
Маҷмӯаҳои маълумоте, ки дар давоми таҳқиқоти ҷорӣ истифода ва/ё таҳлил шудаанд, бо дархости оқилона аз муаллифи мувофиқ дастрасанд.
Чарлз С., Гаффни А., Фриман Э. Моделҳои амалияи клиникии тибби асосёфта ба далелҳо: таълимоти илмӣ ё мавъизаи динӣ? J Evaluate clinical practice. 2011;17(4):597–605.
Юй Чжэнчжен Л, Ху Яжу Рунг. Тадқиқоти адабиёт оид ба ислоҳоти усулҳои таълим дар курсҳои ҳамширагӣ дар кишвари ман [J] Маҷаллаи чинии таҳсилоти тиббӣ. 2020;40(2):97–102.
Ванка А, Ванка С, Вали О. Синфхонаи тағйирёфта дар таълими дандонпизишкӣ: баррасии фарогир [J] Маҷаллаи аврупоии таълими дандонпизишкӣ. 2020;24(2):213–26.
Хью К.Ф., Луо К.К. Синфхонаи чаппашуда омӯзиши донишҷӯёнро дар касбҳои тиббӣ беҳтар мекунад: мета-таҳлил. Таҳсилоти тиббии BMC. 2018;18(1):38.
Деҳқонзода С, Ҷаъфарағай Ф. Муқоисаи таъсири лексияҳои анъанавӣ ва синфхонаи чаппашуда ба майлҳои тафаккури интиқодии донишҷӯёни ҳамширагӣ: як таҳқиқоти квази-таҷрибавӣ [J]. Таҳсилоти ҳамширагӣ имрӯз. 2018;71:151–6.
Хью К.Ф., Луо К.К. Синфхонаи чаппашуда омӯзиши донишҷӯёнро дар касбҳои тиббӣ беҳтар мекунад: мета-таҳлил. Таҳсилоти тиббии BMC. 2018;18(1):1–12.
Zhong J, Li Z, Hu X ва дигарон. Муқоисаи самаранокии омӯзиши омехтаи донишҷӯёни MBBS, ки гистологияро дар синфхонаҳои физикии чаппашуда ва синфхонаҳои виртуалии чаппашуда амалӣ мекунанд. BMC Medical Education. 2022;22795. https://doi.org/10.1186/s12909-022-03740-w.
Фан Й, Чжан Х, Се Х. Тарроҳӣ ва таҳияи курсҳои касбият ва ахлоқ барои курсҳои CDIO дар Чин. Ахлоқи илм ва муҳандисӣ. 2015;21(5):1381–9.
Зенг КТ, Ли КС, Дай КС. Таҳия ва арзёбии курсҳои тарроҳии қолабҳои мушаххаси соҳавӣ дар асоси принсипҳои CDIO [J] Маҷаллаи байналмилалии таҳсилоти муҳандисӣ. 2019;35(5):1526–39.
Чжан Ланхуа, Лу Чжихон, Татбиқи модели таълимии консепсия-тарроҳӣ-татбиқ-амал дар таълими ҳамширагии ҷарроҳӣ [J] Маҷаллаи чинии ҳамширагӣ. 2015;50(8):970–4.
Норчини Ҷ.Ҷ., Бланк Л.Л., Даффи Ф.Д. ва дигарон. Mini-CEX: усули арзёбии малакаҳои клиникӣ. Доктор-интерн 2003;138(6):476–81.
Вақти нашр: 24 феврали соли 2024